讓真實交際跨越信息鴻溝

盧志敏

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0061-01

在電臺里聽到一個故事，講中國留學生在海外登山遇險，撥打電話求助，當救援人員到現場問“How are you?”,遇險學生說：“Fine, thank you.” 救援人員立刻撤走了。

這也是笑侃當前英語教學缺乏真實交際，學用脫離的尷尬現象。

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。信息差，是指人們對事物或人（即信息）了解、知曉的程度存在著差距。由于這種差距的存在，彼此都想了解對方的信息，人們才有進行傳遞和交流信息的言語活動。這種傳遞和交流信息的言語活動，我們通常稱之為“交際”。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”，實現交際目的。信息差是人們進行交際的基礎、誘因和出發點。

所以如果沒有信息差，交際就缺少動力和意義。而真實的言語交際是建立在“信息差”的基礎之上。沒有“信息差”,就不可能有真實言語交際。

在小學英語課堂教學中適當設置信息差，可以讓師生、生生之間的活動更真實，更富有情趣。

一、被動思維到主動思維

案例一、牛津小學英語5A Unit 3 At a Music lesson教學內容：It is two oclock in the afternoon. The students are in the music room. They are having a music lesson.

教學片斷1:

T: (Show these sentences) What time is it?

S: It is two oclock.

T: Where are the students?

S: They are in the music room.

T: What are they doing?

S: They are having a music lesson.

教學片斷2:

T: (Write the title on the blackboard： Unit 3 At a music lesson） Do you have any questions about the title?

S: Who is at a music lesson?

T: The teacher and the students.

S: What are they doing?

T: They are having a music lesson.

S: Where are they?

T: They are in the music room.

(Show the words) who what where

Can you use one sentence to talk about the title?

S: The teacher and the students are having a music lesson in the music room.

T: Good! Lets listen to the tape and try to find out when(Show the word “when”).

S: It is two oclock.

T: Now can you use one sentence to talk about it?

S: The teacher and the students are having a music lesson in the music room at two oclock.

…

從以上兩個教學片斷的比較我們不難發現片斷2中教師通過課文標題信息的缺失引導學生發掘信息，獲得信息。在這樣的過程中學生想了解相關信息的愿望和需求迫切，產生開口說的動機，根據缺失的信息進行發問并獲得信息，這樣的交流更加有意義，也更顯自然。

二、無疑而問到有疑而問

教學片段3: 牛津小學英語5A Unit 7 After school

T: (Show the picture) What is he doing? Guess.

Using the sentence structure: Is he…?

S: Is he running?

S: Is he jumping?

…

T: (Show the picture) Whats he doing?

S: He is playing football.

從以上教學中我們可以發現，教師很好的利用了圖片的信息不完整進行發問，學生根據部分信息猜測，在這一過程中語言訓練落到實處。巧妙的激疑設問引發學生的積極思考，這樣的師生互動才真正有意義。區分課堂提問是有疑而問還是無疑而問關鍵在于提問是否存在信息空缺。信息空缺的存在才能激活學生的思維，而這樣的提問才是我們教學中所追求的。

三、從合作學習流于形式到落到實處

Pairwork和Groupwork在英語教學中是常用的組織形式，然而缺乏真是交際的，流于形式的訓練屢見不鮮。在分組操練的過程中，信息差的設置讓合作學習更顯有效，而學生之間的操練更顯真實。如牛津小學英語5A 教學There be句型的否定句時可以利用書本上Find the differences。兩名學生各拿一副場景相同，但內容不同的圖片進行相互練習。

S1: There is a tiger in my picture.

S2: There isnt a tiger in my picture. There is a telephone in my picture.

S1: There isnt a telephone in my picture.

…

課堂教學是一門藝術，更是一種智慧。在課堂教學活動中，師生、生生之間相互的交流中，有意識設置信息差，盡可能為學生創造多一些人為用英語進行交際的條件和環境，可以激發學生的思維和想象力，提高課堂參與度，使課堂上的言語交流盡可能接近現實生活中的語言運用。更多的課堂生成，方顯英語教學的靈動，英語課堂因此而更加精彩。