淺談探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

董情

【摘要】積極營(yíng)造學(xué)生“探究”的環(huán)境；創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)置“探究”的學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作活動(dòng)，開展“探究”性學(xué)習(xí)；在“探究”中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；在“探究”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】探究性小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0090-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)愈來愈成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，它是以學(xué)生的自主探究，動(dòng)手實(shí)踐和生生、師生之間的合作交流為主要特征的，它著力使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。下面我結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勌骄啃詫W(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。

一、積極營(yíng)造學(xué)生“探究”的環(huán)境。

教學(xué)時(shí)要積極營(yíng)造學(xué)生“探究”的環(huán)境，要讓學(xué)生動(dòng)起來，教師要充分發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考。尊重學(xué)生，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，學(xué)生在表現(xiàn)中肯定會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)、見解，正確的要加以肯定和贊賞，并請(qǐng)他們盡可能地說明道理，說不清的要以此為切入點(diǎn)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論，如果搞不清，教師可以參加討論，進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生徹底掌握，直到討論清楚為止。因此，我在教學(xué)中常用“游戲”的教學(xué)方法，力求學(xué)生學(xué)習(xí)的過程充滿探究性。如：我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《5以內(nèi)數(shù)的加法》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

師：今天，咱們的課題導(dǎo)游是一只漂亮的小刺猬，小朋友你們打開課本第2頁(yè)瞧一瞧，小刺猬給大家?guī)淼臄?shù)學(xué)問題是什么？

生：有幾枝鉛筆。

師：出示課題，有幾枝鉛筆。

師：出示課件，學(xué)生觀察圖，說一說笑笑在干什么？

生：不知道。

師：想知道其中的秘密嗎？

生：（興奮地說）想！

師：小朋友們也拿出自己鉛筆盒里的鉛筆，學(xué)著笑笑的樣子，試一試。

通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的思維，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

二、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)置“探究”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課程強(qiáng)調(diào)教材只是教學(xué)的范本，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。首先在一節(jié)課中，學(xué)生要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)過程怎樣安排，形成怎樣的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這些都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真探索，進(jìn)行整體安排，努力給學(xué)生創(chuàng)造“探究”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，教材中的教學(xué)內(nèi)容前后結(jié)合很密切，知識(shí)的遷移性很強(qiáng)，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，首先要營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，即以復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，自然形成知識(shí)的遷移渠道。指導(dǎo)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合起來，相互分析，融會(huì)貫通，最后讓學(xué)生嘗試用自己所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。

再次，在教學(xué)中，教師要走進(jìn)兒童的心靈世界，做學(xué)生的知心朋友，一心一意地接近學(xué)生，教師只有想學(xué)生所想，才能做到關(guān)心、理解學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通、情感上的交流，學(xué)習(xí)過程中的合作。所以教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生一起觀察，一起討論，一起交流，互相傾聽，共同總結(jié)等等，要付出情和愛，用真誠(chéng)去感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生才能以快樂的心情去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，使思維達(dá)到理想的境界，這樣才能使師生共同享受獲得成功的快樂。例如我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元除法，第二課時(shí)《分草莓》（有余數(shù)的除法的試商）這一課時(shí)，我是這樣確定教學(xué)目標(biāo)的：探索有余數(shù)除法的試商方法。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題，體驗(yàn)成功的喜悅。所以我在整個(gè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流。在本節(jié)課中充分顯示了學(xué)生知識(shí)技能的形成過程，展示了探究學(xué)習(xí)在課堂中的體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作活動(dòng)，開展“探究”性學(xué)習(xí)。

1.在操作“探究”中學(xué)習(xí)新知。

學(xué)生對(duì)動(dòng)手感興趣，因?yàn)榭吹靡姡铱梢詣?dòng)手參與。如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)，《誰比誰多（少）的問題》時(shí)我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好圓片，小棒。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圓片或小棒等活動(dòng)，看看誰比誰多，誰比誰少。學(xué)生通過積極動(dòng)手、動(dòng)腦很快地學(xué)會(huì)了，這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn)，也突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使抽象的知識(shí)變得直觀、形象。這樣使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使學(xué)生把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)學(xué)生好奇心、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.在操作中“探究”拓展學(xué)生的思維。

小學(xué)生年齡小，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們剛步入小學(xué)，抽象思維差，形象思維強(qiáng)，如果把一些知識(shí)生硬地傳授給他們，那將是事倍功半，若能利用實(shí)際操作方法或直觀圖片引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，將會(huì)起到事半功倍的效果。比如：在教學(xué)“有趣的圖形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、行四邊形、圓等幾何圖形之后，我設(shè)計(jì)了“拼出美麗的圖畫”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用七巧板，教材附頁(yè)的圖形等學(xué)具，開展“折一折”、“拼一拼”、“剪一剪”、“畫一畫”、“說一說”等系列活動(dòng)，使學(xué)生直觀看到，當(dāng)兩個(gè)或兩個(gè)以上（相同或不相同）圖形拼起來出現(xiàn)一個(gè)新的圖形，這樣使學(xué)生在探究操作中發(fā)展形象思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、在“探究”中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者應(yīng)做到“真誠(chéng)、接受、理解”，構(gòu)建民主、寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在人格上得到尊重，情感上得到理解，行為上得到鼓勵(lì)，努力得到肯定，盡情釋放自己的潛能，進(jìn)而找到解決問題的方法，還應(yīng)特別重視語言上的“親和力”，使學(xué)生在師生關(guān)系平等、和諧、愉悅的氛圍中主動(dòng)探究新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“8的乘法口訣”時(shí)，便可以聯(lián)系“6、7的乘法口訣”提出問題，8的乘法口訣有幾句？怎樣推出8的乘法口訣？前后各句口訣之間有什么規(guī)律等等。從而發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律。這樣學(xué)生的“數(shù)學(xué)問題解決”能力在學(xué)習(xí)過程中形成了，即掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)“數(shù)學(xué)問題解決”意識(shí)得到了強(qiáng)化和培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的身心能愉悅地投入到學(xué)習(xí)整過程中，主動(dòng)地探索新知識(shí)并從中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題并解決問題的意識(shí)。

五、在 “探究”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

低年級(jí)學(xué)生注意力的持久性較短，在教學(xué)中，適時(shí)穿插幽默的語言，生動(dòng)的比喻，有趣的舉例往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自覺地投入到浩瀚的知識(shí)海洋。例如：教學(xué)“長(zhǎng)度單位進(jìn)率” 時(shí)我用祖父、親、兒子、孫子四代同堂來比喻千米、米、厘米、毫米的大小關(guān)系，所以1米=100厘米。這樣，學(xué)生在歡笑聲中記住了長(zhǎng)度單位的進(jìn)率，又強(qiáng)化了學(xué)生推理上的記憶。在教學(xué)過程中，生動(dòng)的比喻，有趣的舉例往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

總之，探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與，提高學(xué)生的探究意識(shí)和解決問題的能力，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流合作，有利于學(xué)生在探究中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造，在和諧、寬松、融洽的氛圍中，易于激發(fā)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，促使學(xué)生思維訓(xùn)練。所以，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該得到體現(xiàn)。