跨文化教學模式下的高校外語教學

隨著全球化時代的到來，外語教學的重要性越來越明顯。但是從目前高校的實際情況來看，外語教學質量仍舊存在著較為嚴重的問題。最主要體現在學生并沒有真正地進入到西方文化的核心之中，對于外語的理解只是停留在一個表層。同時，學生也缺乏實際的交流能力。跨文化教學模式是近年來興起的一種新型的教育模式，是一種基于母語文化框架下的教學模式，這種模式對于提高高校英語教學有著較為重要的指導意義。

一、我國大學跨文化

外語教學存在的主要問題

（一）教學目標不準確

我們認為英語教學的目標不僅僅是掌握英語語言能力，而且要掌握英語文化能力，而目前的高校英語教育存在著目標設置不當的問題，因而存在著學生跨文化理解能力薄弱的問題。

（二）教學內容片面

高校的英語教育的主要內容集中在語法和詞匯的訓練上，學生掌握了大量的英語知識，卻沒有掌握英語方式，學生輕松地通過了考試，但是卻通不過口試。這種教學模式是教師主導型教學模式，學生往往是被動接受，對于英語并沒有過多的思考，基本上沒有英語思維模式。語言技能的訓練也只是機械化的，停留下機械的模仿，缺乏實際的英語文化訓練，這種模式下教授出來的學生，只會紙上談兵。

（三）教學方法過于落后

目前，高校的英語教學方法過于落后，因此學生缺乏學習的積極性，教學效果差從而導致學生的應用能力差。

二、跨文化模式下

高校英語教學的基本特點

全球化時代，英語的重要性是不言而喻的。高校開展的英語教學活動對于培養一個學生的英語能力有著極為重要的作用。高校英語不同于高中英語，其應該更具有實用性，應該幫助學生產生跨文化的能力。高校英語不僅需要學習足夠的語言知識以及應用技能、同時應該以培養學生的綜合應用能力為教學目標，特別是聽說能力，以及跨文化交流能力。

跨文化教學的目的是幫組學生跨越文化的障礙，融合其他文化的優勢，從而在多元文化的氛圍中不斷地提升自己的綜合素質，獲得更多的知識。跨文化不是被異化或是同化，是以本民族的文化為基礎的，因此學生在學習的過程中，有選擇的吸收外來文化，而不是全盤接受。跨文化的教學形式主要是單元教學法，以文化為框架，以輔助以詞匯和語法。通過介紹外國的文化，一方面提高學生的文化素養，另一方面促進學生的知識掌握，這種學習方法是具有綜合性、整體性的，是符合語言特點的教學法。

三、跨文化英語教學模式的實現途徑

我們認為，高校英語教學應該注意培養學生的跨文化意識。中西方文化存在著巨大的差異，學習外語如果停留下中式思維上，顯然是無法實現學習目的的。

從多年的教育經驗來看，要想培養學生的跨文化意識就必須引導學生開展跨文化的學習，讓學生有機會接觸到異構文化的核心成就，其中包括哲學、歷史、藝術等等。語言是文化的表現載體，語言與文化有著極為深刻的聯系，因此對于語言的了解不能夠脫離對于文化的了解，因此掌握了文化對語言的掌握也會相對容易許多。因此，大學英語教學應該多開展英語文化方面的教學活動，可以利用寒暑假進行一些有針對性的訓練活動，例如背誦英文詩歌、英語演講比賽，寫英語影評，看英文小說等等，這些都是對英文實際應用能力的培訓，同時教師應該有針對性的向學生推薦一些優秀的英語作品，例如英文的詩歌、電影、以及小說等。

在注重培養學生跨文化意識的同時，應該注意利用共有知識。所謂的共有知識是指在不同語言文化環境下，人們所共有的常識性的知識。在跨文化的交流中，文化缺省現象是十分普遍的，文化缺省是基于共同知識的基礎上發生的。因此，對于共同知識的學習，能夠有效地提高交流的效率，同時也能夠意識到交流之中存在的缺省現象，從而加深理解的程度。

我們認為外語與母語雖然存在著很大的差異，但是學習的方法應該是相似的，相通的，跨文化教學模式應該利用好共有知識，從母語出發，利用母語中的某些知識來加深對于外語的理解。外語和母語是兩種不同的語言，但是都會要求掌握聽、說、讀、寫的能力。在英漢翻譯的過程中，都需要考慮的語境的問題，同時還有諺語、俗語、習慣性用語等等，這就需要敬愛那個英語的字面意思代到漢語的表達習慣上，盡量不翻譯出拗口，或是存在邏輯錯誤的句子。具體而言，在進行跨文化的英語教學應該注意以下幾點：

首先應該對背景知識有全面細致的掌握。作為教師如果自己都不能做到對英美文化的了如指掌，很難在具體的操作中給學生以良好的指導。其次是文化內涵的傳播，教師可以讓學生進行文化方面的展示與交流，在課堂中組織一些展示與交流方面的活動，這對于加深文化內涵有著極為重要的幫助，同時也有助于改善課堂的氣氛。再者，可以開展角色扮演以及情境模仿的活動。這不僅能夠進一步增強課堂氣氛，同時也能夠增加學生的參與性，激發學生的興趣。

四、跨文化教學模式下

外語教學的注意事項

首先是練習的問題。這種教學模式的目的是為了讓學生學到更多的知識，必要的練習是需要的，但是練習的內容以及練習的方法則需要注意，不能夠沿用傳統教學模式下的練習模式。

其次是這種教學模式的發展時間畢竟有限，缺乏特別成熟的教材，因此在很多情況下會出現為了文化而文化，一些單元的設置上缺乏生動性與有機性，教學內容的選擇對于教學質量有很大影響，因此在教材的選擇上必須引起我們的重視。

再者時效性與有效性問題也是值得關注的問題。在課本中很多例子以及一些教學人員所舉的例子，基本上都是陳年往事，對于學生真正關心的，尤其是當下正在發生的時事關注得很少。這與英語教學人員長期以來的思維模式有著很大的關系。

跨文化模式下的高校英語教學能夠很好地調動學生學習的積極性和參與性，在提升學生文化素養的同時使英語教學取得非常好的效果。

【參考文獻】

[1]饒天爽.淺談跨文化英語教學[J].新課程研究(中旬刊)，2011，(8).

[2]莫英.在大學英語教學中引入文化教學[J].海外英語，2011，(7).

[3]李洪艷.探析大學英語教育中的文化教育[J].科教新報(教育科研)，2011，(23).

（作者簡介：李春芳，湖北第二師范學院外國語學院副教授，碩士）