通識教育與高校外語教師素質的培養探析

通識教育是英語“general education”的譯名，通識教育的提出是針對專業主義教育和職業主義教育的一種教育理念。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。通識教育也可以看成是一種人文教育，對于提高教師的道德素養，通識教育是必經之路。

我國通識教育已經取得了一些成果，但由于起步較晚，仍然經驗不足，存在許多亟待解決的問題。首先，通識教育宣傳不到位。雖然通識教育的呼聲十分高，在國內學者之中影響比較大，但是在外語教師圈子里，了解的人的比例并不是百分百，仍然有一些教師沒有接觸過聽說過通識教育。而通識教育的初衷是為了讓學生打破專門化的狹窄眼界，擴大他們的視野，以期能健全他們的人格和個人修養，對于外語教師而言，通識教育可以讓教師熱愛真理，追求正義，同時在被外國文化熏陶的背景下對世界有一個整體的認識，不至于偏聽。其次，通識教育的課程體系構造不完善。目前許多高校引進通識課程，僅僅是為了讓不同專業學生能得到跨領域知識的學習計劃，導致課程體系缺乏確切的指導思想，通識教育變成了大雜燴教育。失去了指導思想的統一化，外語教育的通識教育開始對教學內容加以稀釋和糅合，用極其淺顯的跨學科知識來濫竽充數，一方面教師變得越來越不負責任，學生則越來越喜歡挑容易的、淺顯的課程。最后，體制上缺乏高度認識。通識教育在國內高校中的普及率并不高，這是眾所周知的，而開展了通識教育的高校，一般把通識教育課程交給教務處與普通課程統一計劃實施，缺乏專門的通識教育機構，缺乏通識教育規范制度。對比香港和臺灣等成熟的通識教育制度，國內通識教育體制和機構可以借鑒參考，力爭讓通識課程更科學化和合理化，成立專門的、全面負責通識教育的機構不失為一個好辦法。同時尤其是外語教師，必須加強自身的素質修養。

1.外語教師的專業素養。

外語教師作為語言教師的一部分，首先在語言表達方式上要仔細琢磨。外語也是語言，凡是語言者，皆不能脫離其語言三要素，那就是語音、詞匯和語法。語音是語言的外殼，詞匯是內容，語法則是組織結構。這就告訴我們外語教師進行課堂教學時首要問題就是語音，這里的語音不僅僅是指標準的發音，還要求高校外語教師有一個身體語言，適當的幽默感和互動的交流環境。其次，教師要做到愛崗敬業，加重自身對通識教育的認識。好的外語教師應該在注重理論修養的同時，兼顧實際操作，在具體課堂上充分尊重學生的表現，轉變過去傳統的一言堂的教學模式，把話語權還給學生，尊重學生的主體地位，將學習中心轉換成教授學生思考、分析和批判的方法，而不是一味地灌輸各學科知識。在大學生通識教育過程中，比較明顯的一種現象就是缺課，有調查表明“缺課一次到三次的學生占55.89%，缺課三次以上的學生占13.23%，而沒有缺課的學生只占總人數的三成。造成這種現象的主要原因是大學生選課動機的不同和教師教學效益不明顯。因此教師必須加強自身修養，形成自己獨特的教學風格，用自己的教學熱情來感染學生，帶動學生學習，用自己獨特的授課風格感化他們。最后，與時俱進，終身學習理念。高校中外語教師的人事則不免會遇到老教授，這類教師失去了對工作的熱情，抱著完成任務的心態在教學，對于一些理論性很強的課程，教師總容易陷入經驗主義的誤區，自滿于多年積淀的經驗教訓，而很少投入時間和精力學習最新的科技成果和知識，造成通識教育的質量低下和不實用。這都是需要教師調動自己的積極性，不斷更新自己的教學理念，將時代特色帶入到課堂，帶入到黑板。

2.外語教師的人格模范作用。十幾年來，通識教育在我國的發展開始影響人才培養模式，教師的功勞是不可忽視的，在實現人生遠大理想抱負方面，通識教育和《大學》異曲同工—修身齊家治國平天下。因此加強師德修養，提高外語教師自身師德素質對于引領學生的成長成才和民族復興有著不可比擬的作用。

首先，情感教育激發學生的學習熱情。外語教師應該在通識教育過程中，用心去關懷被教育者，用善良的、美好的、溫暖的、正面的、積極的引導方式，而不是消極、辱罵、羞辱、負面的方式；在心靈、道德層面給與指導與幫助。給被教育者營造一個健全、正確、正面積極的道德情感思維方式，使他擁有 善良、溫暖、懂得體恤他人、不自私、不驕傲、有禮貌、有修養、積極向上的人。其次，外語教師要起模范帶頭作用。子曰“起身正不令而行，其身不正，雖令不從。”人民教師必須正直善良，有著身正為范的道德品，榜樣作用的教研能力和成熟穩重的心理素質。通識教育重在擴大學生的知識面，但是高校教師本身還承載著改造學生人生觀的任務，因此，高校外語教師要利用學生有向師性的特征，結合他們的認知情況，對不同個性的學生除了傳到授業解惑，還要引導他們展開一個積極的人生，優化學生的素質結構，為學生樹立榜樣，用模范道德品質來感動學生自身成才成人。最后，做到以學生為主體的教學活動。以學生為主，把課堂還給學生，是新世紀以來教育改革的大勢所趨，因為學生在課堂中思維將十分活躍，會把很多教師意想不到的問題提出來，教師如果知識水平不高，將很難對眾多的問題給予解答。另外，教師平等地對待每一個學生，不管是優秀學生或差生都一視同仁，對待學生必須盡量做到公平、公正、不偏心，解答學生所提問題時要耐心、細致,對待學生像母親那樣，關心、愛護，又要像朋友那樣平等相處。

3.外語教師的課程建設。外語教師，作為語言學方向的教師，對其他課程的了解并不多，外語教師在實施通識教育的同時應該不斷學習其他學科課程，加強高校外語教師自身的修養已經是刻不容緩的事情，尤其不能滿足于外教和留學歸來的教師的教學現狀，高校必須建立起完善的師資培訓和監控機構，嚴格對外語教師實施崗前培訓，同時要出臺符合自己情況的教師通識教育考察制度和學生通識教育考察制度。另外，還必須加重通識教育中德育教育在人文教育的比例。通識課程中存在五花八門的問題，改革愿望十分強烈，許多學生反映公共選修課程數量不足而且分布十分不合理。最常見的是外語、計算機、體育、馬列和德育課程，外語作為人文社科類，外語教師應該目光長遠，去掉功利傾向，在注重實際語言運用能力的基礎上滲透德育教育，而不是把外語中的價值觀強加到學生的腦海中。

與其他專業相比，外語教育中的通識教育由于其知識面窄，要相對更艱難一些，因此國內通識教育體制和機構應該借鑒參考發達國家的通識教育制度，力爭讓通識課程更科學化和合理化，然后成立專門的、全面負責通識教育的機構，從通識教育的基本理念和意義著手，重點分析通識教育的難點與重點，使通識教育在高校中與外語教師素質的培養相一致。

【參考文獻】

[1]陳小紅，汕頭大學學生通識教育的調查及分析[J]，汕頭大學學報，2005（4）

[2]蔡映，高校通識教育課程設置的問題及改革對策[J]高等教育研究，2004（6）

[3]程雪霞、張燕華，高校外語教師素質分析[J]，中國成人教育，2008（18）

（作者簡介：楊麗萍，麗江師范文學專科學校副教授、碩士，外語系黨總支書記、系主任）