語音教學在詞匯教學中的有效性

孫利君

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0058-01

眾所周知，詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。然而單詞的學習卻是我們很多學生在英語學習道路上的攔路虎。因此，要想保持學生學習英語的興趣，首先就要讓學生過好詞匯這一關。詞匯的教學有很多方法，這里我主要談談語音在詞匯教學中所起的重要作用。

一、學生對詞匯學習的誤區有礙對其詞匯教學的有效性

我對我們學校三個年級的學生音標的掌握情況進行了調查，發現由于學生在小學階段沒有對音標進行過系統的學習，所以學生對音標幾乎一無所知。80%的學生常常通過標記中文等不良學習方式來學習單詞。根據標識的中文讀出來的單詞，常常會讓人哭笑不得。如將farthest的讀音注上“發熱死特”。甚至有的老師也認為學生只要背出了單詞，只要會做題就萬事OK了，會不會讀單詞又有什么關系呢？殊不知，通過這種“啞巴英語”記住的單詞其記憶的持續性是非常短暫的。學生讀不來單詞、拼寫就易出錯，他們雖花費了大量的時間記單詞，但很快就遺忘了，他們又怎么可能對英語學習產生長久的興趣呢？

所以我們應該在英語單詞教學中滲透語音教學，讓語音和詞匯結合起來，讓學生通過讀音來記單詞，學生就能輕松快樂地學習單詞，其對單詞的掌握效果也會顯著提高。

二、將漢語拼音遷移到音標教學中，提高詞匯教學的有效性

詞匯教學一般情況下應采取科學的由音到形，再到義的順序。音應該是學生對單詞的第一印象，如果讀不出音就記不住形，也就談不上義了，所以要記住一個單詞首先應該要會讀單詞。

英語屬于表音文字，很多單詞都符合讀音規則，所以學好音標是單詞記憶的關鍵所在。但是一提到音標，大家都會想到這些單調又枯燥的符號。其實我們可以通過把拼音作為音標教學的輔助工具。英語和漢語雖然是兩種不同的語言，但是它們之間也有很多共性的。現在不是有一種很流行的通過拼音學英語的教學方法嗎？音標對學生來說很陌生，但是拼音可是他們從一年級就開始學習的，而且是98%的學生都掌握的。所以我們可以將拼音遷移到音標的學習上。英語中元音字母和字母組合a,e,i,o,u,ai,ar,er,ir,or,ur,au,an,en,in,ing的讀音和漢語拼音里的相關韻母的讀音很相似。b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,z,c,s,r,w,ch,sh,th,dr,tr,kn,ph的發音和拼音中相關聲母的發音很相似。在教學生讀音標的同時將它和漢語拼音結合起來，這樣學生就更容易掌握了。

三、將音標和拼讀揉合在單詞中教學，提高詞匯教學的有效性

試想，如果把48個音標一次性的教給學生，不僅枯燥乏味，而且學生掌握起來也困難，很容易忘記。于是我采用了學單詞的同時學音標，將單詞和音標揉和在一塊兒學習。從教第一個單詞開始，我就開始教學音標。先讀單詞，然后將單詞和音標寫在黑板上，告訴學生，音標就如我們中文里的拼音，是用來給詞匯注音的，我們要結合讀音來拼讀單詞，結合讀音來記憶單詞。引導學生像拼漢語拼音一樣來試拼單詞，并用顛倒讀音來加深印象。如[bi:], [i:b],[ti:],[i:t] 等。通過反復和比較的拼讀，學生可以掌握基本的拼讀方法。對于三個以上的音標單詞，教會學生運用組合法來拼讀。如deep[di: p]，lesson[le sn]。在掌握了拼讀之后，學生遇到新詞就會自己拼讀單詞。

四、教會學生常用的字母和字母組合的拼讀規則，有利于提高詞匯教學的有效性。

英語是一種拼音文字，單詞是由字母（形）和發音（音）組成的，形和音之間也是有規律可循的。所以我們在教學中要讓學生意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律，要利用音，形結合來學習單詞。培養學生能“見其形，知其音”和“聽其音，知其形”，掌握拼讀規則，提高學習詞匯的效率。

教師要引導學生去觀察總結讀音和字母之間的聯系，教會學生按讀音和拼寫規則來記憶單詞。如，教學bed時，看著單詞bed，讀[b] →[e]→ [be][d] →[bed]。在教單詞clear之前，先在黑板上寫出我們以前學過的單詞hear, dear, near, year讓學生通過讀這幾個單詞總結出字母ear發[i?藜]，然后給出單詞clear,引導學生拼讀。

當然，我們在教學時應考慮學生的認知習慣和能力，由簡到難地開展語音教學。在學生學習字母時，教會學生字母音，以及字母在單詞里發相同音進行拼讀訓練。如教學字母i時，可以列出like, bike, five, nine等單詞，讓學生拼讀；學生在拼讀完一個單詞后，可以將單詞中的輔音字母用另外的輔音字母進行替換再反復練習。在學習到一定階段，可以引導并幫助學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。

另外，我們還要向學生強調一些特殊和不規則的發音，如為了不讓學生將c寫成s,讓學生記住c一般在e、i、y前發[s]音，并列出此類單詞讓學生觀察對比音形的不同,如century、decision、bicycle。

五、教會學生利用音節來學習和記憶單詞，提高詞匯教學的有效性

隨著英語學習的深入，多音節的單詞也會增多，由于字母較長，語音較長，要讀準和記住單詞有一定的難度。這時，我們就需要教學生分音節來讀單詞和記單詞了。這樣通過音節記單詞學生就不用機械的以字母為單位來記單詞了。

六、重視口頭作業，提高單詞教學的有效性

在教學中我們應該重視學生口頭作業的布置。我們知道英語是由聽、說、讀、寫四部分構成的，每一部分都是同等重要的。在實際教學中，我們往往重視學生書面作業的布置，而忽視了學生口頭作業的布置。在詞匯教學中，讓學生會讀單詞是詞匯教學的第一步。雖然我課堂上會花大量的時間來教學生拼讀單詞，但是僅僅用課堂上的那點時間讓每一個學生，尤其是學困生能正確而流利的讀出單詞是不可能的。

所以我非常重視課后口頭作業的布置。讓學生認識到每天的英語口頭作業和書面作業一樣重要，都必須保質保量地完成。我的做法是，將學生分成幾個英語學習小組，讓英語程度好的同學擔任小組長，每天學好新單詞之后每個同學必須到組長那正確、流利地讀出。當然，除了要求學生讀出單詞表里的單詞外，我還要求學生在組長那讀出對話和課文。因為孤立的單詞學習是沒有用的，只有放在具體的語言環境里才能真正的掌握。

總之，語音學習是英語詞匯學習的根本，會拼讀單詞才能更好的學習詞匯。我們應該把語音教學貫穿于每一節課的單詞教學中，這樣才能增加詞匯教學的有效性。

參考文獻

1.汪榕培《英語詞匯學研究》上海外語教育出版社，2000年.

2.黃穎，英語詞匯教學不應忽視，《廣西教育學院學報》，2003年第1期.

3.孫迎春，《淺談英語詞匯的學習方法》長春理工大學學報(高教版).2009.7.

4.唐瀅，《淺談如何有效進行英語詞匯教學》中國校外教育.2009.8.