語文課堂教學中的“舍”與“入”

石家芳

素質(zhì)教育的目標和任務，主要憑借課堂教學予以落實。只有實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，敢于舍棄落后的教學方法，勇于引入現(xiàn)代的先進教育理念，才能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，扎扎實實地推進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

一、優(yōu)化語文課堂教學要做到“四舍”

1. 舍滔滔不絕地講

不少老師在備課、上課關注的仍是“講”字，挖空心思地鉆研怎么去“講”，整個教學過程始終圍繞教師的“講”來組織，學生被置于教師的“講課”框架中，哪里還談得上主體地位呢？結(jié)果是老師喋喋不休地講，學生昏昏欲睡地聽，好端端的一篇文章被肢解得支離破碎、毫無生氣。因此，目前我們要做的是多開放學生的腦，少“開放”老師的嘴。

2. 舍源源不斷地問

以問代學，課堂上一問一答，熱熱鬧鬧，一連串毫無啟發(fā)性的提問，把學生往教師事先設計的結(jié)論上趕，也不進行研討，教師便匆匆歸結(jié)，一堂課少則幾十問，多則上百問。因此要科學地設計課堂提問，使提問達到最優(yōu)化的程度，讓精當?shù)奶釂栘灤┯谡n堂教學的全過程，激發(fā)學生思維的火花，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高課堂教學的效果。

3. 舍面面俱到地教

許多人認為教師在課堂教學中教給學生越多、越全、越廣就越好。所以就形成了前后貫通地一篇課文要分成幾段教，還要把一段話分成幾層教，把一層意思再分成幾句教。字、詞、句、修辭、寫作特色、段落大意、中心思想，教得滴水不漏，面面俱到，把有生命的文章作為一個“標本”去解剖。由此看來，語文教學不該貪多求全，一堂課，能夠突出一個重點，突破一個難點，解決一個疑點就可以了。

4. 舍紛繁復雜地練

練，即訓練，也就是語文知識和語文技能的訓練。要使知識轉(zhuǎn)化為能力，離不開一定量的訓練，這并沒有錯，但我們不能片面理解“練”，希望通過大運動量的訓練，來達到所謂的“熟能生巧”“形成能力”。于是乎，各種形式的練習層出不窮：抄寫、解釋、造句、辨析多義詞、填空、判斷、選擇、問答題……課上，大小黑板一大堆；課后，各種練習一大疊語言文字訓練被單純地看做為各類練習題的匯集。因此，我們在課堂教學中，要結(jié)合學生的實際，有針對性地訓練，切忌好高騖遠。只有這樣，才能達到開發(fā)智力、啟迪思維的目的。

二、優(yōu)化語文課堂教學要學會“四入”

1. 導入要引人入勝

教學起始階段，設計有趣的、針對性強的情境導入，或巧設懸念，或故事引入，或直觀演示導入，都會激起學生強烈的求知欲，形成良好的心理狀態(tài)。如在《云房子》的教學中，一上課我就用“身體多輕柔，逍遙空中游，雨來它先到，風來它就躲”的謎語，讓學生猜出課文題目。一下子活躍了課堂氣氛。隨后，我又用動感鮮明、色彩鮮艷的多媒體畫面，并配以悠揚的音樂、動聽的語言，把孩子“帶”到了有藍天、白云、小鳥的大自然中。情由境生，境由情入，孩子們自然而然地進入了課文所描寫的情境中，課堂上出現(xiàn)了教得生動、學得主動的教學相濟的自主學習氛圍。

2. 語言要出神入化

一個好的語文老師應當靈活多樣地運用語文教學語言，把握語言表達的準確性、生動性、形象性，追求課堂語言的藝術(shù)性，讓課堂更具有魅力。如導語要精彩多樣，它往往會像磁鐵一樣，深深地把學生吸引；過渡語要自然連貫，它就像聯(lián)系每個教學環(huán)節(jié)的紐帶，使整個教學程序流暢自然；啟發(fā)語在授課中有點撥作用，應靈活而有藝術(shù)性；組織語要民主而有序，可以從學生的情感、動機、情緒、興趣等方面入手，發(fā)揚民主，調(diào)動學生的積極性；總結(jié)語要概括而精辟，一堂好課，用發(fā)人深思的總結(jié)語，對課文進行全面有又條理的歸納、總結(jié)、升華，才能耐人尋味。

3. 美讀欣賞要入情入境

葉圣陶先生說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”學生在入情入境的美讀中熟讀精思、玩味欣賞、積淀語感，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。如在教《春筍》一文時，學生對于春筍的生長過程是很生疏的，春筍生長時朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的樣子他們從未見過，指導朗讀時，我邊用多媒體放出春筍生長的過程邊動情地朗讀。學生在視覺、聽覺的記憶中感悟到了語言之美，并讀出了那種感覺。其次，可以搞一些配樂朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂，它能喚起學生的想象，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下進入情境，自然而然地讀出“味道”來。

4. 提問點撥要絲絲入扣

優(yōu)化語文課堂教學就要在點撥上下工夫，針對語文的不同特點，聯(lián)系學生的生活實際，在課文關鍵處、精美處、深刻處、疑難處進行巧妙點撥，讓學生學有所得、學有所悟。如在教學《三袋麥子》時，設置了這樣一個非常巧妙的問題——“小豬、小牛、小猴是怎樣處理秘書那袋麥子的？你認為誰的做法最好？為什么？”一連三問，步步深入，絲絲入扣。第一問，不難回答，讀課文，理思緒，會準確找出答案。而第二問、第三問答案就豐富多彩了，因為求異思維的本質(zhì)是打破常規(guī)，誰的做法最好？從不同角度分析，答案自然各不相同。孩子們學習語文，要引導他們多元地思維，千萬不能機械地、呆滯地固守在某一個答案上?！靶抡n程標準”指出，提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師適時點撥，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

（溧陽市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學）