物理新課改中如何加強藏文班學生探究能力的培養

李保道

摘 要：根據新課改在西藏實施一年來的現狀，對在物理課中如何進一步培養學生探究能力進行了探討，將一些做法和經驗進行交流。

關鍵詞：探究；新課改；物理

高中課程改革已經在西藏實施一年多，引起社會、家長的廣泛關注。通過各種形式的學習培訓，課改所倡導的由學生“自主、探究、合作”學習的理念逐漸深入教師心靈，改變著現有的課堂和教學方式。在《物理課程標準》中對課程總目標也明確提出“學習科學探究方法，發展自主學習能力”。嘗試用新的教學理念在自己所任教班級內實踐了一年，下面結合教學中的探索，談一談自己在加強藏文班學生探究能力的培養方面的一些做法。

一、把握物理新課程標準和教材的變化是順利實施學生探究能力培養的關鍵

藏文班學生學習理科面臨一些問題，如語言閱讀、理解及語言表達；對教材的特點及變化中所含信息量的攝取；對于新的學習方法、學習理念的感悟；對探究合作、自主學習意識的認識還比較滯后等。而這些需要老師的引導，需要對新課程標準和教材有準確的把握。

1. 新課程標準的變化與特點

新課程標準符合時代的要求，也符合“培養有創新能力、實踐能力的人才”要求。新課程標準分四大部分，與原高中物理大綱相比，更加完善，更體現了以人為本、以學生發展為本的精神。主要表現在以下幾個方面：

（1）新課程標準注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，并增強了對情感、態度與價值觀培養。

（2）教法改變，以往教學主要采取教師講授式學習，學習的內容由教材或教師以定論的方式呈現，學生被動接受和記憶。新課程標準要求課堂教學要充分發動學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。

（3）新課程標準實用性增強，有利于培養學生終身學習的能力。

2. 新教材的變化與特點

人民教育出版社出版的新教材具有以下特點：

（1）重視對學習過程的設計，強調學習意識來自于體驗過程，而不是來自知識。

（2）教材充分體現課程標準培養學生自主性、探究性學習的精神，讓學生經歷科學探究，學習科學研究方法，培養學生實踐能力及創新精神。各章節需要探究的物理實驗和物理規律只給出實驗方法，不給出實驗的結論。如自由落體運動這樣重要的內容，不是直接得出結論，而由學生在教師引導下自己總結得出。用大量的篇幅重在介紹伽利略科學研究的思想、邏輯、猜想與假設、實驗驗證等，并由此給學生以啟發和探索，從而得出結論。

（3）新教材比較重視學生的交流與合作，培養學生團體協作精神。較多的章節都有思考與討論。新教材中眾多的猜想與假設，留給學生質疑空間，為課后的自主性學習打下好的基礎。

充分了解這些變化與特點，并將之運用于實際教學工作中，有助于加強對藏文班學生探究能力的培養，方法的探索，走出一條切合實際、符合藏文班學生特點的新路子。

二、教師加快轉變觀念是順利實施對學生探究能力培養的重要環節

轉變教學方式以適應新課程需要，前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師要審時度勢，轉變教育觀念，激發學生的求知欲，培養他們探究的精神。在教學方式上要改變以往那種應試教育的思想和“從一而終”的教法。努力創新，充分激發學生主動參與的興趣，充分發揮教師在課堂上的引導者、組織者、參與者的作用，教師的教學行為都要為了學生的發展，并一切應服務于學生的發展。

在上自由落體運動這一節課時，采取以下方法體現對學生探究能力培養精神，整個教學過程全部在不同的藏文班進行，下面是具體做法。

創設情景：根據現有條件將現代信息技術、實驗、各類設計滲透于物理教學之中，使課堂教學能生動活潑并調動學生積極性。這節課先用自己設計的書簽（上面有伽利略圖像和自由落體運動字樣，書簽邊上是刻度尺，約長10厘米）做自由落體運動的游戲，讓學生試著用兩根手指夾住，以調動學生興趣并思考為什么夾不住。接著用硬幣和紙片分三種情況做了一個小實驗，比較下落的快慢，并提出重物和輕物哪個下落得快的問題，并不急于回答，以留下懸念同時也讓學生思考。然后用多媒體展示亞里士多德和伽利略的不同觀點以及伽利略的邏輯思想和斜塔實驗，緊接著播放在月球上做的讓錘子和羽毛同時下落到月球表面的畫面，并演示牛頓實驗。通過這一系列游戲、實驗、多媒體演示等，創設情境、提出問題、啟發思考，激發出學生的學習激情，目的在于讓學生自己去探究自由落體運動的特點、條件并用語言表述出來。事實證明，這樣做的效果很好，學生參與活動、回答問題的積極性很高，總結的也非常到位，對概念的理解也很透徹。所有需要得出結論、總結規律的地方盡量交給學生去探究，相信他們，他們真的做到了，而且做得很好。這樣做遠比講授、灌輸要好得多。

突出重點：重點放在科學探究——自由落體運動是什么樣的運動？自由落體運動有什么樣的規律？利用多媒體給出頻閃照片的方式來讓學生進行探究。鑒于學生的基礎還比較薄弱，采用了兩種技巧來降低這一環節的難度，一是直接給出頻閃照片的動畫和數據，并引導學生分析；二是直接給出前面學過的勻變速直線運動的相關公式。結果是這一環節雖然難度大，但學生參與的積極性很高。經反復引導，多次提問，調動全班學生共同參與，其效果非常好。不僅探究出規律和公式，還出乎意料地得出自由落體運動加速度g的值。經驗是要放手讓學生能夠去大膽猜想、努力探究，并恰到好處的給予鼓勵、正確評價和相應修正。也要注意難度的把握，如頻閃照片和數據，對于我們的學生基礎和水平而言就應該提前給出。

強調應用：學生得出結論和規律后，提出問題，自由落體運動有什么應用？在這里設計了兩個有關實際應用的問題讓學生去探究。第一個問題是一物體從我校教學樓（四層）樓頂自由下落，在3s內下落的距離是多少？這個問題貌似簡單，但卻內含玄機，但學生馬上就能參透：結果與實際情況不符，接著班上有幾個同學看出了其中的問題所在——時間，并提出解決方案，之后班上大部分學生也都會心的笑了，看得出來他們為能親自探究出這個問題的玄機而內心激動不已。第二個問題是這樣設計的：在前面書簽的基礎上改裝成一把能測反應時間的“魔尺”，繼續做一個探究性游戲。上臺表演的同學能夠立即被教師讀出他們的反應時間，但馬上被前排座位上的同學識破“秘密”，原來我的所謂“魔尺”上已經提前標好時間，他們夾住的地方就是教師要讀出時間的地方。緊接著立即把問題交給他們去探究：教師為什么能夠在尺子上標出反應時間？通過這兩個問題的設計，可以達到諸多探究的妙處。一是學生主動探究了解題結果為什么與實際不符；二是主動探究了如何解決測量教學樓的高度；三是探究了如何測人的反應時間并加強了公式的理解運用。興趣提高了，問題也解決了，何樂而不為！

重視實踐活動：在課的最后，一改布置書面作業的常態做法，而是留了兩個非常規的“作業”。（1）請同學們設計一個小型研究課題：“探討不同人群的反應時間”。例如，男生與女生；成年人與青少年等；（2）請同學們思考能不能換一種方法來探討自由落體運動的規律，并試著做一下（比如打點計時器）。結果是同學們不僅能夠運用本節課所學的規律、公式解決問題，還表現出對物理課學習的一些平時難得一見的興趣。

這一節課知識線索流暢，具有邏輯性、啟發性、探究性，教學活動設計較多。學生自主活動、相互交流、師生互動形式多樣，活動方式的設計跟教學內容的特點相匹配，知識線索與教學活動設計相輔相成，在實施對學生探究能力培養方面是一個探索。轉變觀念，更新做法，努力使教師的“教”更適應學生的“學”，對老師來說，本身也是一種探究。

三、教師以鼓勵式的教學評價語言是促進學生主動進行探究能力培養的原動力

以前在藏文班上課，課堂上回答問題，教師對學生的評價往往是較直接的肯定與否定，如“回答得好”“不錯”“不對”等。而新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發學生探索的熱情。在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你考慮到這方面因素，你再想想有無另外的因素影響呢？”，不傷學生自尊心，他們容易接受。

學生也在教師的引導下逐漸能發表自己的看法，他們常常這樣說“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發現”等這樣帶有見解性的語言。課改實施一年多以來，學生普遍反映較好，他們喜歡這樣的授課方式。尤其是當你問道你還有什么新的想法或解題方法時，學生會感覺到倍受尊重，有一種強烈的責任感驅使著他們要努力探究。對學生而言，一句鼓勵的話會成為他們探究的原動力；對老師而言，一句恰當的鼓勵會成為激勵學生上進的源泉，這樣的好處，難道我們還要吝惜！

總之，新課程給教師帶來新的課題，也帶來新的機遇和挑戰。只要我們能不斷探索新型教學方式，培養學生的探究創新精神，科學的思維能力及終身學習的能力，我們的基礎物理教育事業一定會翻開新的篇章。我們的藏文班學生在理科學習上也會越來越好。

（拉薩市北京中學）