情境創設

史亞萍

隨著教育理念的不斷深入，朗讀教學越來越受到人們的重視。語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文章的文意、文情、文境。而對于情感的建立，需要醞釀、需要一種情境。這樣，情境創設在朗讀教學中就顯得很有必要。那么，朗讀中的情境如何創設呢？通過實踐，我總結了四點有效朗讀訓練的“法寶”。

“法寶”一：巧用插圖，感應情境

江蘇省教版教材中的許多課文都配有色彩鮮明，充滿生活情趣的畫面。不知老師們在進行朗讀指導時，有沒有關注到這些生動、形象的畫面呢？在課堂教學中，我覺得可以充分利用它們為學生朗讀課文作好情感上的鋪墊，讓這些插圖帶著孩子們自然地走進一個個特定的情境，更容易地感受課文中的人物情感。

如《螞蟻和蟈蟈》一課，我設計了這樣兩幅插圖：一幅是“一群螞蟻正在緊張地搬糧食，而蟈蟈們卻在大樹下悠然地乘涼”的畫面。另一幅是“寒冬來了，螞蟻和蟈蟈的不同處境”。教學時，我先讓學生看這兩幅對比強烈的插圖，讓學生進入情境，展開想象，此時，螞蟻的勤勞、幸福及蟈蟈的懶惰、又冷又餓的可憐樣就完全展現在學生眼前。學生們通過圖文對照，感悟體驗后就能讀出情，這也是活用插圖創設情境在教學中所產生的效果。

“法寶”二：渲染音樂，烘托情境

音樂是激發人體情感的有效催化劑。在創設語文情境中，通過音樂渲染情境，更容易把學生帶入特定的情景之中。選擇與課文內容相通的時代之音，就能把音樂語言與語言文字聯系起來，使學生更為直接、更為豐富、更為生動地接受，易于激起學生情感上的共鳴。

如在教學《雨點》一課時，我先讓學生聽雨點落在池塘小溪、江河、海洋中的不同聲音，然后讓學生欣賞配樂朗讀，讓學生進一步感知，最后，讓學生放聲朗讀課文。他們仿佛自己就是小雨點，來到“池塘”“小溪”“江河”“大海”中，這樣既渲染教學氣氛，又激發學生的朗讀情感，給學生以美的享受，情感的陶冶，理性的升華，可謂是一舉多得。音樂之魅力，足以創造我們語言所無法達到的境界。一段合適的音樂能引領孩子們走進課文，進入文中的角色。他們不再是簡單的閱讀者，課文中的語言似乎是他們發自內心的感受。在朗讀中，他們的語調、語速，都因為情感的流露而表達得恰如其分。

“法寶”三：聲情并茂，進入情境

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海上日出》《夕照》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師指導學生聲情并茂地朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色、變化，感受自然的美。如《海上日出》一文中，“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒、一縱一縱地使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，這個深紅的圓東西發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛，它旁邊的云也突然有了光彩。”通過朗讀，學生腦海呈現：海上日出偉大奇觀的畫面。“……像……似的……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。

“法寶”四：補白描述，豐富情境

教學中，如果教師用動情感性的語言合理補白描述，可以引導學生融入其境，情注其人。

如在教學《攀登世界第一高峰》第3節中，引導學生感受劉連滿舍棄個人榮譽，送隊員們上峰頂，我聲情并茂地描述了這樣的一段背景資料來創設情境——“劉連滿將自己所有力量給了大家，他精疲力竭了，他估計自己已無生存的可能。于是，他花了半個多小時，吃力地在日記本上給隊友王富洲寫下一封短信：我知道我不行了，我看氧氣瓶里還有點氧氣，給你們3人回來時用吧！永別了！同志們，你們的同志劉連滿。”在老師低沉哽咽的話語中，我發現一部分孩子的眼眶潤濕了，他們也震撼于劉連滿的偉大無私，因為這份震撼，他們動情了，此時此刻，他們怎么會讀不好語段呢？

總之，朗讀中的情景創設，意在撥動學生的情感之弦，點燃學生朗讀的火花，拉近學生與作者的情感距離，引導學生進入作者所描繪的情境，與作者的情感產生共鳴，用自己情真意切的朗讀去詮釋文本，使課堂朗讀變得更有效！

（溧陽市后周小學）