實施課堂有效策略 實現(xiàn)語文有效教學

李仁輝

課堂教學效率，實際上就是課堂整個教學過程中有用功在總功中的百分比。教學有沒有效，并不在于教師有沒有教完內(nèi)容、教的多不多、教得是否認真，而在于學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。課堂教學的高效，其內(nèi)涵應是學生的和諧發(fā)展。簡言之，提高人的價值，促進人的發(fā)展，使生命更充實、更豐富。那么，我們的課堂教學才是真正意義上的高效率。如何提高語文課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都飽含興趣、學有所得、學有所樂、學出意義，是每一位語文教育工作者不可回避的問題。科學確定、實施有效的課堂教學策略，是提高語文課堂教學效率的必經(jīng)之路。

一、關注準備策略

語文新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調(diào)師生雙邊活動的過程。備課是教學的前提，如果備課無效，教學就必然無效。教師的有效備課是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據(jù)傳統(tǒng)教學法的一些環(huán)節(jié)，主要是立足于教師的講，而不是從學生活動的角度來進行。而新課程改革中的建構(gòu)主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生“記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課如何教”，而在學生“如何學”方面?zhèn)涞貌怀浞帧?/p>

二、有效實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。比如，語文基礎知識與基本能力間的互補，可以根據(jù)學生的特點合理分組，優(yōu)勢互補，共同提高。這里“分層”是為了確保教學與各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，“遞進”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

三、創(chuàng)設情境重視教學起點

語文課堂教學情境的創(chuàng)設，就其功能而言不僅僅是導入教學、激發(fā)興趣的一種手段。僅從認知層面來看，他具有激發(fā)學習動機、形成問題意識、培養(yǎng)語文知識遷移能力等功能。因此語文課堂教學情境的創(chuàng)設要提供相關的背景材料，聯(lián)系作者的時代特點，把作品放在具體的歷史文化背景中去理解，應從學生的實際出發(fā)調(diào)動學生的歷史及有關知識進行鋪墊。

四、合理使用合作學習這一教學方式

有效教學關注教學活動中體現(xiàn)相互來的群體間人際關系和交往活動，積極建立群體合作學習關系。這種關系，是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關系。這種關系的形成，不僅擴大了信息量，而且有利于使學生獲得集體意識和行為規(guī)范，提高自我教育水平，實現(xiàn)個體與社會的溝通，真正做到讓學生擁有輕松、寬裕，使師生都獲得自我的充分發(fā)展。語文課堂上的合作學習要實現(xiàn)兩大價值功能：一是通過合作學習，促使學生充分發(fā)展語言表達能力和邏輯思維能力。二是通過合作學習，培養(yǎng)學生的社會適應性，進而實現(xiàn)語文學科回歸社會的目的。

五、加強自我綜合素質(zhì)的提高，春風化雨，潤物無聲

（1）在上課鈴聲敲響之前，務必精神飽滿、信心十足地出現(xiàn)在學生面前，以自己的方式向?qū)W生問好；下課鈴聲敲響之后，不要急著離開教室，先向?qū)W生道別。

（2）教學是一種儀式，走進教室時，務必帶著課本、教案和學生名冊、帶著微笑、帶著欣賞進課堂。

（3）教師的儀容和言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W生，所以我覺得：美育，從教師的儀容開始；德育，從教師的言行開始。

（4）語文課上多對學生進行激勵性、期待性的評價。當發(fā)現(xiàn)學生的不足時，可以說：“如果你能夠克服掉這個弱點，你會變得更加完美，更加可愛”。

語文課堂教學的出發(fā)點和落腳點都應關注學生的終生發(fā)展，構(gòu)建語文課堂的有效教學是所有語文教師的共同追求，在今后相當長的一段時期有效教學是每一位教學工作者必須關注的問題。

（虎林市實驗中學）