新課改條件下如何讓學生“會”學習

劉宏偉

新課程的理念對學生的要求不是“學到什么”而是“學會怎樣學習”。教師應以課堂教學為突破口，促進學生對自己的學習進行自我調控、自我反饋、自我補救，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，使每個學生都有自主學習的能力。

一、激發自主學習的熱情

上課開始的幾分鐘里常制造一些懸念，讓學生急于思索、聯想，探索今天學習的內容，讓他們的腦子真正動起來，使學生對學習活動產生有意注意，聚精會神地聽并主動地探索新的問題。

自主學習要有自信心，需要一種內在激勵的力量，激發自主學習的熱情。教師要以良好的自信情緒給學生一種情境，營造能學、會學的心理優勢，消除學生畏懼、緊張的學習心理，讓學生敢說、敢問、敢議，主動參與，使每個學生都能真正感到自己和其他同學一樣能行。

二、教給學生自主學習的方法

學生自主學習的方法有：會讀、會想、會講、會問等。

會讀，就是看課文，精讀、細看，深入理解，能提出問題，并能解決問題。讀書前出示提綱或一些思考題，讓他們帶著問題有意識地看，讓他們知道哪些地方要詳看，哪些地方可略看。對于內容多、難度大的知識，通過有梯度問題的設置，讓學生走一步，再走一步，逐漸接近目標。

會想，就是獨立思考問題。課上要讓學生多動腦，想解決問題的方法，要給學生創造良好的思考問題的環境，促使他們動腦，使所有學生都去積極思考問題。對不愛思考的學生，可先讓他們起來回答，再提示激疑，促使他們帶著問題去思考。

會講，即盡量讓學生在討論中多說多講，促使學生會講，作深入討論。在分組討論中，教師可根據問題讓學生輪作發言人，并給其他學生都有說的機會。不僅要讓學生說結論，而且要讓他們講思路，講思維過程，促使學生在講前去讀、去看、去想，講后去聽、去問、去歸納。對于有難度的問題，教師要參與討論，并適當啟發點撥。

會問，即學生質疑問難。教學過程從某種意義上講，是一個設疑的過程。學生能提出一個有思考價值的問題，有時比解決一個問題更有價值，因此要鼓勵學生質疑問難。在學生閱讀課本后，要求他們提出不懂的問題。在理解知識和應用知識過程中，要鼓勵他們提出不同的見解，展開爭辯，使學生始終保持愛質疑、釋疑的學習情緒。

三、給學生創設自主學習的條件

學習不是結果，而是一個過程，要讓學生自主學習，在課堂教學中教師就要創設讓學生充分發展的機會和空間，直接參與探索新知識的全過程，這樣學生才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學中要大膽放手，尤其在具有思維價值的地方，不要作過細、過多、過早的鋪墊。

四、營造自主學習的氛圍

在課堂上教師要尊重學生的個性，相信學生的潛力，和學生建立民主、平等的師生關系。增強情感意識，努力做到與學生換位思考問題。要熱情鼓勵學生放開思路，積極思考，大膽發言，不輕易批評學生，使學生在輕松的環境中學習。

（唐山市豐南區第二中學）