在朗讀中訓(xùn)練思維,培養(yǎng)情感

胡平

朗讀是一種聲音響亮而富有感情的讀書方法，是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對(duì)朗讀做了明確的要求：“能正確、流利、有感情地朗讀”，所以，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，以提升學(xué)生對(duì)課文的理解，并培養(yǎng)豐富的情感和健康美好的性格品質(zhì)。那么，如何引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣和正確的朗讀方法呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)朗讀興趣

葉圣陶先生曾說過：“讀書心有境，入境始為親”。朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情景，把文字符號(hào)變成活生生、具體感知的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象的有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變成一個(gè)當(dāng)局者，去親近文本，走進(jìn)文本。例如，我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，通過多媒體課件展示漓江如詩如畫的美景，在舒緩、優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生們都情不自禁地陶醉在桂林山水的意境中了。然后我導(dǎo)入：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的桂林漓江，乘著竹筏，欣賞桂林山水的美景，作者用了詩一般優(yōu)美的詩句給我們描繪了桂林的山水，你們?cè)敢庾x一讀嗎？”學(xué)生的興趣一下被激發(fā)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂上立刻活躍起來，他們都懷著愉快輕松的心情，迫不及待地開始朗讀，第一次的試讀就讀得有聲有色。

二、讀中感悟，理解課文內(nèi)容

朗讀不能孤立地進(jìn)行，要和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來。真正做到《語文教學(xué)大綱》中提出的“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”如我在教學(xué)《豐碑》一課，后面有一段：“將軍愣住了，久久地站著，他的眼睛濕潤(rùn)了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了個(gè)軍禮。”我先讓學(xué)生思考，當(dāng)將軍知道凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，他會(huì)想到什么？學(xué)生理解到了，此時(shí)將軍百感交集，為自己錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)而深深自責(zé)、內(nèi)疚，對(duì)這位舍己為人的軍需處長(zhǎng)產(chǎn)生了崇高的敬意，接著，我再指導(dǎo)朗讀，語調(diào)低沉，語速緩慢，尤其是其中畫線的詞，學(xué)生理解課文內(nèi)容后，讀起來也就有感情了。

三、注重范讀，教給朗讀方法

教師本身的教學(xué)語言是直接用于學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在耳濡目染中受到潛移默化的教育，所以，教師的示范作用不容忽視。這就要求教師范讀時(shí)做到聲音響亮，吐字清晰，讀音正確，富于感情。有時(shí)甚至還要像演員那樣進(jìn)入角色，只有這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲和朗讀興趣。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到朗讀方法，使他們有和老師比高低的念頭，因此，我們要教給學(xué)生正確的朗讀方法。首先，要求學(xué)生讀通、讀順課文，不丟字，不添字，不唱讀，不頓讀。盲目地齊讀很容易演變成唱讀，教師發(fā)現(xiàn)有唱讀的現(xiàn)象要及時(shí)糾正。多做示范，并讓學(xué)生帶著問題，邊想邊讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確把握句中的停頓和重音，以及語調(diào)的變化。如《神奇的鳥島》有一段話，“兩只黑鷹/高高地/盤旋著，群鳥/在下面/低飛。忽地一只黑鷹/俯沖下來。只見/斑頭雁/用自己的翅膀和身體/組成一道/銅墻鐵壁，擋住了黑鷹。”這樣讀，就能讀出黑鷹的兇殘，更表現(xiàn)出斑頭雁的同心協(xié)力，眾志成城，最后，朗讀時(shí)還可以加入一些肢體語言和神態(tài)表情，如搖頭、擺頭、皺眉、嘆氣等，這樣不但可以豐富課文內(nèi)容，更可以使學(xué)生融入到課文中去。

四、品味語言，培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀指導(dǎo)，要讓學(xué)生去品味課文的語言美，朗讀是品味語言美的一種重要手段。如教學(xué)《鳥的天堂》，文中關(guān)于描寫榕樹奇美的文字可以這樣指導(dǎo)學(xué)生去品味其中的語言美。初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不可計(jì)數(shù)”“垂”“臥”等詞，認(rèn)識(shí)榕樹的“形體美”；細(xì)讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“一簇”“堆”“不留縫隙”“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”等詞句，邊讀邊議，邊品味，感受榕樹旺盛的生命力，領(lǐng)悟榕樹的“內(nèi)涵美”；精讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“紅霞褪盡”“夕陽西下”“榕樹依舊散發(fā)著勃勃生機(jī)”等語句咬文嚼字，展開聯(lián)想，讓學(xué)生分享榕樹所蘊(yùn)涵的“意境美”。這樣將讀、議、品緊密結(jié)合，通過對(duì)語言文字的品味、領(lǐng)悟，學(xué)生從心底萌發(fā)出對(duì)大自然的熱愛之情。

其次，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，重視語感的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，教師范讀要注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語言，將學(xué)生帶入那無限哀思的情景中。如第一段開頭第一句“天/灰蒙蒙，又陰/又冷。”指導(dǎo)學(xué)生用低沉的、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人們對(duì)總理的哀悼。第二句中的“擠滿”“長(zhǎng)”“多”三個(gè)詞應(yīng)該讀重音，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬、愛戴中。通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言積累，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語感。

五、變換形式，進(jìn)行朗讀競(jìng)賽

為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相讀、四人小組評(píng)議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗讀比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課外片段或者詩歌進(jìn)行配樂朗誦表演。當(dāng)場(chǎng)評(píng)分；給予鼓勵(lì)。

總之，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；有效指導(dǎo)，提高學(xué)生的技巧；合理練習(xí)，鞏固學(xué)生讀的實(shí)踐……使讀書訓(xùn)練因素有效整合，讓學(xué)生盡可能獲得朗讀的技能技巧，從而形成語言能力，促進(jìn)學(xué)生語感形成，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

（通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)錦屏小學(xué)）