非英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語閱讀障礙調(diào)查分析與教學(xué)策略

石萌萌

【摘要】閱讀是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容, 在非英語專業(yè)英語閱讀教學(xué)實踐中, 學(xué)生較普遍地存在一定的閱讀障礙。本文以問卷調(diào)查和訪談的方式對非英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語閱讀中存在的障礙進(jìn)行了調(diào)查研究, 調(diào)查結(jié)果表明: 大學(xué)生在英語閱讀中存在知識性障礙和非知識性障礙, 如詞匯, 語法, 背景知識, 閱讀習(xí)慣, 心理因素等。并針對這一情況, 做了深入的分析, 提出了改進(jìn)教學(xué)的策略, 以提高英語閱讀教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀閱讀障礙策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0124-02

1.引言

閱讀是人們獲得書面語言信息的手段, 是通過視覺媒介譯解文字符號的一種領(lǐng)會性技能。它指的是辨認(rèn)和理解書面語言將其轉(zhuǎn)換為有意義的言語能力。在英語學(xué)習(xí)中閱讀是非常重要的,閱讀對于本族語學(xué)生來說較容易，而對于非本族語學(xué)生卻有一定的難度。有的學(xué)生反映一看見那么多生詞就發(fā)怵; 有的學(xué)生說生詞都查了字典, 但文章內(nèi)容還是讀不懂; 還有的學(xué)生說文章中有時即使生詞不多, 但理解上仍然存在著極大的障礙和偏差。閱讀能力差是目前大學(xué)英語教學(xué)中面臨的主要問題, 筆者以問卷調(diào)查既訪談的形式調(diào)查探究學(xué)生的閱讀障礙并思考采取相應(yīng)的教學(xué)策略加以克服。

2.實證研究

2.1研究對象

本文的研究對象是北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院2010級兩個班的80名專科生。

2.2研究方法

本調(diào)查采用了問卷和訪談兩種形式。先用問卷調(diào)查的方法收集有關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。問卷關(guān)注的是專科學(xué)生在英語閱讀中會遇到哪些障礙。本問卷以紙質(zhì)形式向全部受試學(xué)生發(fā)放，共發(fā)出80份，收回80份，全部真實有效。筆者從受試學(xué)生中隨機(jī)選擇10名進(jìn)行訪談。

2.3研究結(jié)果與討論

根據(jù)對調(diào)查問卷和訪談的統(tǒng)計分析, 筆者得出如下結(jié)論: 調(diào)查的非英語專業(yè)?？茖W(xué)生的英語閱讀障礙可概括為知識性障礙和非知識性障礙。具體如下：大學(xué)英語閱讀主要在詞匯, 語法和語意, 背景知識, 閱讀習(xí)慣及技巧和閱讀心理方面存在障礙。

2.3.1 知識性障礙

問卷調(diào)查既訪談表明學(xué)生在閱讀中在詞匯, 語法和語意, 背景知識等方面存在較多障礙，這些方面與學(xué)生的基礎(chǔ)知識相關(guān)，可歸納為知識性障礙。

調(diào)查結(jié)果表明，在詞匯方面存在以下問題。首先，詞匯量少，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》共收單詞7675，一般要求4795，較高要求6395，更高要求7675，90%的學(xué)生反饋單詞量達(dá)不到一般要求。這與?？粕吹幕A(chǔ)素質(zhì)偏低, 與各科相比英語的分?jǐn)?shù)更低相關(guān)。學(xué)生掌握的詞匯量小, 有的學(xué)生甚至中學(xué)學(xué)過的1630 個詞匯都還沒有完全掌握。其次，詞匯的范圍比較狹窄, 85%的學(xué)生反饋不能活學(xué)活用已經(jīng)學(xué)過的單詞，再者, 很多學(xué)生（66.25%）對單詞的掌握只是一詞一義, 所以對一詞多義的單詞出現(xiàn)在閱讀材料中往往一愁莫展。訪談表明，專科學(xué)生在平時不注意詞匯的積累和運(yùn)用，認(rèn)為背單詞十分枯燥，缺乏更多的使用環(huán)境，容易忘記。有些學(xué)生對字典過分依賴, 在平時的閱讀中, 遇到生詞, 就會不假思索地查字典, 從而影響了閱讀效果。

在語法和語意方面，將近一半的學(xué)生（48，75%）對英語語法沒有一個比較清晰的認(rèn)識, 對各種句子結(jié)構(gòu)及句型不能進(jìn)行正確的分析。56.25%的學(xué)生對一些聯(lián)系上下文的代詞及表示轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系的副詞、連詞識別不敏銳。31.25%的學(xué)生在閱讀中,時常抓不住關(guān)鍵詞和掌握篇章大意, 總是把注意力集中在單詞單句，從而影響閱讀速度。訪談也表明，文章中的復(fù)雜的長句是學(xué)生閱讀中的障礙，中文句子是靠隱性聯(lián)接, 英文是顯性聯(lián)接, 其眾多的聯(lián)系詞能夠形成結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)嵌句( embedded sentence)。所以英文句法對中國學(xué)生尤其是語法知識薄弱的?？茖W(xué)生的句意理解會造成困難。

在背景知識方面，85% 學(xué)生表明在閱讀中有時能完全認(rèn)識一個句子或一個段落的全部詞語, 但不能理解句子的深層含義, 因而不解其意; 有86.25% 的學(xué)生由于英美文化背景知識較少, 導(dǎo)致理解能力差, 從而形成閱讀障礙; 還有87.5%的學(xué)生不能夠很好地隨著文章內(nèi)容的推進(jìn)不斷調(diào)整對下文的預(yù)測。訪談中，許多學(xué)生也表明知識面窄, 不了解英語語言的某些文化含義和社會背景, 特別是缺乏有關(guān)西方國家社會文化生活習(xí)慣方面的知識,從而影響了閱讀質(zhì)量。

2.3.2 非知識性障礙

問卷調(diào)查既訪談表明學(xué)生在閱讀中在存在閱讀習(xí)慣及技巧和閱讀心理方面存在較多障礙，這些方面與學(xué)生的知識無關(guān)，可歸納為非知識性障礙。

在閱讀習(xí)慣及技巧方面，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生多年形成的不良閱讀習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了閱讀效率的提高。如存在回讀習(xí)慣的占83. 75%, 存在指讀習(xí)慣的占51. 25%，存在出聲讀或唇讀習(xí)慣的占52. 5%；大部分?？茖W(xué)生沒有掌握閱讀技巧，82.5% 的學(xué)生都是邊讀邊譯, 閱讀英語文章時仍然偏重于漢語思維。76.25%的學(xué)生采取的是傳統(tǒng)的點(diǎn)式讀法, 即逐字閱讀。這種閱讀法雖然可以獲得文章中的某些細(xì)節(jié)。但從心理學(xué)的角度上看, 這種閱讀只會分散注意力。對某個單詞的高度注意, 充其量只能獲取對文字的表層理解,根本無法達(dá)到深層理解之目的。這些閱讀技巧上的問題也構(gòu)成了影響學(xué)生閱讀的障礙。

閱讀心理障礙主要表現(xiàn)在在閱讀時心情緊張和注意力不集中，訪談中，許多學(xué)生談到在考試時遇到一篇稍長、句式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、生詞較多、自己不熟悉的材料時, 容易產(chǎn)生畏難焦慮等情緒, 導(dǎo)致注意力分散甚至大腦出現(xiàn)暫時空白，影響閱讀的速度和準(zhǔn)確性。這主要由學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢, 對自己的閱讀能力缺乏自信造成,僅有12.5%的學(xué)生對自己的閱讀能力充滿信心。

3.克服學(xué)生英語閱讀障礙的教學(xué)策略

在詞匯與語法方面，詞匯是語言信息的載體, 語法是解碼語言的工具，擴(kuò)大詞匯量,掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識，有利于閱讀速度的提高, 理解能力的增強(qiáng)。因此,詞匯量的積累在閱讀中是非常重要的。首先，由于專科學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，教師在課堂上應(yīng)有計劃有意識的花一些時間復(fù)習(xí)中學(xué)的基礎(chǔ)知識, 并給學(xué)生補(bǔ)充一些閱讀常用詞匯, 對詞匯和語法項目要進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別隱性生詞, 即那些表面上學(xué)生已知的詞匯, 但在文中并不是學(xué)生所掌握的意思, 有時甚至是不太常用的意思。但英文一詞多義現(xiàn)象遠(yuǎn)比中文多, 學(xué)生習(xí)慣按已掌握的一種意思套用該詞在不同語境的意思。為此, 應(yīng)注意要培養(yǎng)學(xué)生查字典、背單詞時在生詞第一條目的基礎(chǔ)上再多查讀幾個條目的習(xí)慣, 同時要培養(yǎng)學(xué)生具備在不同上下文中不固守詞匯某一種意思的意識。另外，要培養(yǎng)學(xué)生能在一定數(shù)量生詞干擾下繼續(xù)閱讀的能力。因為一則在一定比例生詞情況下進(jìn)行閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的重要一環(huán), 一則有些生詞即使不明其意也并不影響閱讀, 若學(xué)生一見生詞就查勢必會影響閱讀速度及質(zhì)量。

在語意及背景知識方面，學(xué)生要正確的理解篇章, 在對文章的解讀中就必須超越對語義聯(lián)系的知識, 這就要求學(xué)生必須激活自己頭腦中儲存的某一狀態(tài)和事件在現(xiàn)實世界的典型表現(xiàn)形式的知識, 即激活自己頭腦中與閱讀材料相聯(lián)系的相關(guān)圖式, 對篇章的理解過程是讀者的背景知識或圖式與所接觸的詞語之間相互作用的過程。可見, 背景知識在閱讀中的作用不可低估。所以在閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉英語國家的文化,了解文章的文化背景知識, 鼓勵學(xué)生從文化入手去閱讀更多的書刊, 指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對異國文化的學(xué)習(xí), 更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀技巧與閱讀習(xí)慣方面，閱讀技能的掌握在學(xué)生的閱讀中起著至關(guān)重要的作用, 但閱讀技能的形成并不是一朝一夕的事情, 所以在教學(xué)中, 教師在課堂閱讀訓(xùn)練中有必要繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生已知技巧的培養(yǎng), 同時, 還要向?qū)W生介紹不常使用或不太熟悉的閱讀技巧,用閱讀技巧指導(dǎo)閱讀實踐, 逐步克服學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。

在克服閱讀心理障礙方面，閱讀能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程,不可操之過急。針對非英語專業(yè)?？茖W(xué)生的英語基礎(chǔ), 在閱讀材料的選擇上要注意漸進(jìn)性, 由易到難地選擇相應(yīng)級別的閱讀測試練習(xí), 消除學(xué)生畏難情緒。同時, 要幫助和督促學(xué)生養(yǎng)成多閱讀多思考的好習(xí)慣, 閱讀理解并不是一種被動接受的過程, 它是一種積極參與信息加工的過程, 所以閱讀者一定要有明確的目的性, 以一定的毅志力支配閱讀過程, 切不可不懂裝懂,馬虎應(yīng)付或輕易放棄, 有意識地培養(yǎng)專心致志,臨場不亂, 沉著應(yīng)對的良好閱讀心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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