級(jí)部管理下教研組功能缺失的危害、成因及對(duì)策

張悅

一、背景觀察與問題提出

年級(jí)管理制度，即以一個(gè)年級(jí)為一個(gè)管理單位，形成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)校內(nèi)部的管理單位。這是伴隨巨型學(xué)校而產(chǎn)生的一種管理制度。“巨型學(xué)校是相對(duì)于小型學(xué)校和中型學(xué)校而言的“超級(jí)航母”式學(xué)校, 是指在校生人數(shù)超過3000、班級(jí)總數(shù)高于60的超大規(guī)模中小學(xué)。”

隨著社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷追逐，加上各方面利益驅(qū)使等種種原因，巨型學(xué)校已經(jīng)成為遍地開花的普遍現(xiàn)象。此時(shí)，傳統(tǒng)的管理方式逐步被年級(jí)管理制度代替。

我們對(duì)比傳統(tǒng)管理結(jié)構(gòu)中，教研、德育（年級(jí)）是兩條線。教研組管教研，年級(jí)組搞教育管理。然而，在現(xiàn)在的年級(jí)管理制度架構(gòu)下，級(jí)部主任（年級(jí)長(zhǎng)）有較高的權(quán)利，集中了管教師、學(xué)生等幾乎所有學(xué)校常規(guī)管理權(quán)限。而教研組卻被直接架空了。

這種制度下，教研組功能的缺失顯然有非常嚴(yán)重的危害。下面，筆者就對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二. 教研組功能缺失的危害與成因

教研組到底有哪些功能？

一般認(rèn)為，教研組主要有三大功能是不可或缺的：

功能1：建設(shè)本學(xué)科教師隊(duì)伍。

功能2：開展本學(xué)科教科研工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

功能3：各年級(jí)、各班級(jí)本學(xué)科教師的分配。

現(xiàn)在，在級(jí)部管理制度下，這些功能還能否體現(xiàn)？我們來看看。

1. 年級(jí)組喜舊厭新挑教師，學(xué)科教師隊(duì)伍難建設(shè)。在年級(jí)管理制度架構(gòu)下，每個(gè)級(jí)部主任都會(huì)避免在本年級(jí)組內(nèi)選用年輕教師，都想挑選有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量高的教師。這樣，顯然擠壓了年輕教師的成長(zhǎng)與生存空間，中老年教師又長(zhǎng)期處于過勞狀態(tài)。而教師隊(duì)伍的建設(shè)，就此停滯。

可以預(yù)見，幾年后學(xué)校將出現(xiàn)“青黃不接”的現(xiàn)象，老教師一旦退位，后繼乏力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量將得不到保證。

2. 年級(jí)組重教學(xué)輕教研，教師埋頭干成“教書匠”。年級(jí)組管理制度的產(chǎn)生，就是為了提高本年級(jí)教學(xué)質(zhì)量。其他的，比如學(xué)科的最新發(fā)展、教師的個(gè)人成長(zhǎng)，都 “與教學(xué)無關(guān)”。

長(zhǎng)此以往，教師只知道本學(xué)科目前教材上的知識(shí)，日日重復(fù)課本內(nèi)容，成為標(biāo)準(zhǔn)“教書匠”。最終，學(xué)校會(huì)整體缺乏教科研能力，只能成為專門的應(yīng)試學(xué)校。而在當(dāng)前的課改大潮下，“閉門造車”式的應(yīng)試教學(xué)注定要失敗。

3. 各備課組競(jìng)爭(zhēng)多交流少，教學(xué)資源利用難充分。在各個(gè)年級(jí)組各自為政的情況下，學(xué)科的各個(gè)備課組之間也形成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，教研組的合作交流功能幾乎沒有。在很多學(xué)校中，本學(xué)科各個(gè)備課組之間教學(xué)資源互相不愿共享。同時(shí)，由于備課組之間缺少交流，往往造成對(duì)最新的教材變化、考試變化不能及時(shí)把握。

三、可行性對(duì)策建議

我們顯然不能任由教研組功能一直缺失下去。在此，筆者提出幾個(gè)可行性建議：

1. 積極介入師資調(diào)配，推動(dòng)青年教師成長(zhǎng)。教研組積極爭(zhēng)取校長(zhǎng)室、教務(wù)處支持，要求在年級(jí)人員調(diào)配上有權(quán)參與。以師徒結(jié)對(duì)等方式，將年輕教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師配對(duì)排入同一備課組，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，形成良好的教師隊(duì)伍建立機(jī)制。

2. 及時(shí)制定多種策略，力推教書匠蛻變成專家。教研組定期組織教師討論交流，通過講座、座談等方式幫助教師意識(shí)到教科研的重要性，督促教師重視自身積累，推動(dòng)教師從“教書匠”向“專家型教師”轉(zhuǎn)變，使整個(gè)教研組成為一支科研型教師隊(duì)伍。

3. 促進(jìn)備課組多交流，形成教研組內(nèi)資料庫(kù)。制定詳細(xì)的備課組交流制度，共享教學(xué)資料、互通各個(gè)年級(jí)教學(xué)變化等，最終形成屬于教研組的大型資料庫(kù)，使所有備課組都成為受益者，也就將惡性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向了良性合作關(guān)系。

四、小結(jié)與展望

近年來，巨型學(xué)校突然如雨后春筍一般不斷涌現(xiàn)。盡管出現(xiàn)了這樣那樣的問題，但級(jí)部管理制依然是大部分學(xué)校采用的管理方式。因此，教研組既然不能回避，就應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，多方努力，積極發(fā)揮教研組功能，建設(shè)出一支積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的科研型教師隊(duì)伍，為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。