激活學生情感 發揮小組合作優勢

張中福

在教學中，情感指學習者在學習過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）等。情感的動力系統作用大，操作系統的效率就高，學習效果就好?？死暾f：“第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入也必須通過情感過濾才能變成語言的吸收?！?/p>

一、激活學生情感，提升學生的自尊和自信

新課改強調學生合作，充分發揮每一個學生的積極性，實現互動式、交流式的學習，為不同層次學生提供參與學習的機會。

1. 讓學生動起來，發揮獨特的創造力和豐富的想象力。將學生分成六組，為了激活小組競爭情感，實施加分制。評出周、月冠軍，給予獎勵。但每節課每位學生只有一次機會展示。這樣每節課95%的學生都有加分機率，提高學生的參與合作意識，使學生認識到自己的優點，產生被教師重視的情感體驗，提高學生的自尊和自信。

2. 尖子生是小組合作的領頭羊。“學習是學生基于教師指導下的探索”。尖子生是小組活動中的組長。課堂、課后組織本組成員預習、研討。在教師指導下，給予了他們更多的空間去重新發現自己，與組員一起從已有知識去發現未知的。同時，也鍛煉了他們組織協調能力。

二、和諧課堂是激活師生情感的鋪墊

1. 在和諧環境下，更好地實施“雙主四環節，當堂達標”。在班級前后設置了黑板，座位由“秧田式”變為“單元式”，利于小組合作。教師不唱“獨角戲”，而是以學生為主體，教師為主導，形成了“自主預習，小組研討，教師點撥，展示提升”的激發潛能，合作創新的課堂。

2 多變的學習方式，激活學生情感，使學生樂于求知。比如學生感到英語閱讀多、費時間。為了激活閱讀的興趣，分小組讓學生閱讀不同內容的文章。每小組一篇，當堂閱讀，組內成員共同說出所讀文章的大意，做好閱讀理解試題，實施小組加分，這樣調動了學生閱讀的積極性。

三、在各個環節中激活學生情感，發揮小組合作優勢

當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習愛好、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，就使他們樂于參與小組活動。

1. 情感投入預習關，小組競爭展風采。首先，運用講學案使預習內容具體化，有的放矢。不同課型，不同學案。比如：短語找（早）道，摘抄經典句型及預習中的難點等等。針對學習中存在的個性差異，在學案中分為若干級目標，去激發學生預習的情感。

其次，通過小組長課前檢查，對預習完成好的組員加分。課堂上小組間競爭展示預習風采，分享預習成果。

2. 開發情感資源，賦予靜態教材以生命活力。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在導入環節上，利用多媒體圖片、音樂、動漫等啟動情感，喚醒學生的好奇心、求知欲。

教師創新教學內容，賦予靈性于枯燥的語法教學中。例如在學習主動語態變被動語態時，讓4名同學排成“主動語態”隊形，前后分別為“主語”、“謂語”、“賓語”、“其他成份”，然后讓第一名“主語”與第三名“賓語”同學交換位置，另叫來第五名同學作為“介詞by”站在第三名同學（原主語）前面，即原賓語變成了被動語態的主語。這樣既形象又生動的教法，喚醒了學生對枯燥語法的理解，使教學活動達到最佳效果。

3. 小組設計作業，更加激活學生情感。適當的作業是必要的，它能幫助學生鞏固所學知識。作業大部分內容是小組互動設計而成的“小組作業專柜”。比如，課后讓小組間互查知識點本、糾錯本，找到他人書寫或知識點錯誤就加分。再比如期末復習時，將單元檢測試卷中的基礎知識分為六大塊，每個小組負責一塊，設計出10個重點、易錯的小題，然后小組間互考、加分。這樣把“情感”設計在作業中，引起學生的情感共鳴，讓他們樂于完成。

總之，掌握英語必須對它產生濃厚的興趣，才能以堅強的毅力克服困難，掌握知識，發展能力。因此，教師要充分激活學生情感因素，更有效地調動學生小組合作的積極性，為取得更好的教學效果創造條件。