校本教研活動因反思而精彩

夏珊萍

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師?！边@同樣適用于校本教研。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。在進行校本教研活動反思時，教師可以“思得”，即思考校本教研活動中的收獲，品嘗校本教研活動成功的喜悅；同時也可以“思失”，因為“思失”可以幫助教師發現問題，教師“思失”愈深，發現問題就愈準確；發現問題就會“思改”。“思改”了以后，就會去尋求解決的方法。這樣不但能幫助開課的教師改進教學方法，調整教學，而且可以讓參加校本教研的老師從這些鮮活的教學事件中汲取豐富的營養?？梢?，反思在發揮校本教研活動的有效性和促進教師的專業成長方面起著極為重要的作用。

下面以我校英語組出色完成一次區級公開課的任務為例，說明校本教研活動因反思而精彩。

本學期我校接到區級任務：在初中英語“集體磨課”現場觀摩暨教學疑難問題解決研討活動中上一節公開課。主題：詞匯教學。時間：第五周。經英語組討論，由七年級的夏老師負責講課，其他老師聽課，并提建議。

一、集體反思，點燃智慧火花

因為是區級公開課，英語組長做了計劃集體磨課三次并給每個組員發短信，再三叮囑組員認真聽課并做好記錄。第三周的周三如期進行了第一次磨課。夏老師開的是七年級下Unit 3 This is my sister中Section A （1a-2b）。她是這樣來處理這堂課的：

第一步：課前熱身活動。讓學生欣賞一首與本節課內容有關的英文歌曲。第二步：導入。通過詢問學生是否喜歡這首英文歌及它的全家福，找到共同點——幸福家庭，然后利用全家福進行詞匯教學。第三步：教授詞匯。這部分采用的是聽錄音，讓一排的學生repeat，同時進行音標教學。接著引進另一幅幸福的全家福并教授詞匯friend，讓學生幫助介紹櫻桃小丸子的家人，從詞進行到句。也就是在句子中鞏固詞匯，鞏固詞匯是學習運用語句。第四步：練習。詞匯教授完之后，讓學生完成課本的1a，接著完成1b，并對涉及的兩個語句進行磨音，并滲透語音知識（連音和省音）。第五步：鞏固利用課本的圖片，這也是幸福全家福，引進2a與2b的聽力練習，目的在于鞏固所學的詞匯和語句。由于本課時的可朗讀文本沒有，所以夏老師把聽力材料進行處理用作磨音的材料，并挖空，再次強化本堂課的詞匯句型。第六步：活動。Family day呈現一個幸福的全家福，讓學生運用所學的詞匯和語句進行介紹。第七步：總結。再次進深詞匯與句型。第八步：作業。畫一張全家福，并在班上介紹。

開完課，教研組對這節進行了評課。參加教研活動的老師們首先肯定了這節公開課中的有效舉措，同時指出不足之處：詞句教學環節零散，新單詞與新句型的呈現略顯單一。操練鞏固這一環節出現的非真實交際現象。怎樣體現本堂課的“有效性”？如何解決這些問題呢？組長要求每一位組員回去后再仔細看一看聽課記錄，回憶聽課過程中發生了那些教學事件，從旁觀者的角度去分析具體的教學情境，努力尋找解決問題的方法。授課教師對此也虛心接受，回去后也進行了反思和對教學設計進行了調整。

第二天，教研組員們碰了一次頭，談了談對第一節課的反思，組長把這些反思記錄下來，提供給開課老師參考。有了這次思維交流和思想碰撞，夏老師很自信地再次走了上講臺。

二、集體反思，開闊思路獲啟發

第四周的周三進行了第二次磨課。由于要突出“有效性”，而且這個“有效性”是可以看得見摸得著的。所以經組員們商討決定對聽課記錄進行詳細的分工，并給學生們準備了當堂測驗的小卷子。聽課的老師分為九組：第一組負責教學結構記錄，第二組負責教學活動轉換記錄，第三組負責課堂提問記錄，第四組負責課堂反饋記錄，第五組負責結構性語言記錄，第六組負責學生語言流動，第七組負責學生學習狀態記錄，第八組負責移動路線記錄，第九組負責師生語言互動的分析。

由于開課老師比較努力，加上集體的力量，這節課開地比較成功。上一節課出現的問題都得到了很好地解決。比如：操練鞏固這一環節出現的非真實交際現象。英語教學提倡真實交際，在情景中進行真實交流。但是，卻出現了學生說“假話”的現象，也就是非真實交際。究其原因，一是為了配合老師上課的需要；二是七年級的學生由于掌握的詞匯和句型有限，在表達時容易出現言不由衷。學生們在英語課堂上之所以主動地配合教師上課，跟教師平時的課堂指令和指導有關，所以在平時的課堂教師要多使用交互式課堂指令語言，除了要鼓勵學生合理創新，也要引導學生根據自己的真實情況表達。如果遇到學生由于語言的局限而無法表達自己的真實想法時，教師可以在交際過程中適當、適時、適度地穿插詞句教學，設計恰當的詞句拓展練習。詞匯教授完之后，夏老師問學生Do you have a happy family? 換成Do you want to have a happy family? 學生不再是配合式地回答“Yes”，而是發自內心的“Yes”。由于有適度地詞句穿插和擴展，詞句教學環節不再零散，新單詞與新句型的呈現不再單一。課后馬上進行的小測驗，也取得了令人滿意的結果。加上通過反思九組老師的課堂記錄，我們有信心把這節課展示給全區的英語教師。

三、集體反思，專業引領提升水平

此節課獲得了全區英語教師的一致好評，并展示了農村學校的英語教學風格。通過這一系列的校研活動，使老師們都認識到：要追求高效的課堂，課前老師要做充分的準備，特別是要精心設計教學環節。好的教學設計是激發學生學習興趣的有效途徑之一；充分調動學生的積極性和發揮學生的主觀能動性是關鍵；要建立良好的師生關系，營造情感融洽、氣氛適宜的學習環境，并尊重學生，理解學生的要求和想法，用充滿愛的眼睛欣賞學生……通過這一系列的校本教研活動，我們體驗到了校本教研活動的非凡魅力。在反思每一個教學環節時，我們努力探尋理論和實踐的銜接點、融匯點，盡可能彌補期間的空隙，探尋新的教育理念轉化為教育行為的最佳呈現方式和有效策略，不知不覺中提高了理論水平和教學能力。

四、認識與結論

反思雖然已經不是新生事物，但要提升其價值，使其更富有成效，則需要進行開拓和創新。通過這次集體反思到開出精彩的區級公開課，我們對反思有了更新的認識。

校本教研活動的基本內涵為“自我反思、同伴互助、專業引領”三要素。其中自我反思是基礎，不但活動的組織者要反省，活動的主角要反省，參加教研活動的教師也要反省。這樣就能讓每一位教師以主人翁的姿態參加其中。這樣的教研活動，不但為上臺亮相的教師搭建了平臺，也促進了其他教師的參與意識和反思改進的意識。因此，可以說校本教研活動因反思而精彩，因反思而有效促進了教師的專業成長。