非英語專業本科學習者批判性思維能力的調查及分析

馮蕾

［摘要］批判性思維，作為一種有目的的、自我調節的判斷，一直是西方高等教育的基石與目標，對中國大學生的能力和個性的全面發展、對中國大學教育改革也具有重要的理論與實踐意義。在對北京一所市重點高校87名非英語專業大學生的批判性思維能力進行問卷調查后，通過對所得數據進行分析，結果表明學生不具備正性的批判性思維能力。中國教育制度對批判性思維的忽視，高校教師缺乏專門的批判性思維的訓練和中國傳統的文化思想可以在一定程度上解釋這種批判性思維能力缺失的原因。

［關鍵詞］非英語專業本科學習者批判性思維能力

［中圖分類號］G642.1［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）02-0067-02

一、批判性思維

批判性思維作為一個內涵豐富并且不斷變化的概念，其研究可以追溯到蘇格拉底，他的“精神助產術”式（Maieutics）教學一直被認為是批判性思維教學的典范。從中世紀到20世紀，許多科學家及思想家都在各自的思想體系中闡述并論證了批判性思維的重要性，從而豐富了批判性思維的研究。同時，科研人員也從邏輯學、心理學和教育學等層面對批判性思維進行了定義。

在教育領域，較早對批判性思維進行系統研究的是杜威，他稱批判性思維為反省思維。之后，恩尼斯、珀金斯、費舍爾、科特雷爾等都在自己的專著中對批判性思維進行了研究。此后，美國教育家對美國國內教育模式所存在的缺陷的警覺促發了批判性思維運動。[1]1990年美國國會發表了《2000年目標:美國教育法》一文，提出具有批判性思維、有效交流與解決問題能力的大學生的人數要大量增加。此文進一步促進了西方批判性思維研究的繁榮。總之，關于批判性思維的研究進行得如火如荼，對其定義也是豐富多樣的，“以至于任何一種行為、技能、性格傾向、氣質都可以被稱為是批判性思維”。[2]

20世紀90年代初，美國哲學協會贊助了一項為期兩年的批判性思維研究計劃，并制定了“戴非報告”（the Delphi Report）。這份報告采用了46位不同領域專家們的意見，指出：“我們認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。理想的批判性思維者通常具備下列特質: 勤學好問，信息靈通，信賴理智，胸懷寬廣，適應性強，公正評價，誠實對待個人偏見，謹慎判斷，樂于再三斟酌，頭腦清醒，在復雜的事物中有條不紊，不懈查找相關信息，理性地選擇判斷標準，專注于探究，堅持不懈地尋求學科和探究所允許的精確結果。”[3]

二、研究方法

本研究的對象是北京一所市重點高校87名非英語專業二年級的本科生，他們來自三個不同專業，分別是國際政治、對外漢語和旅游管理。這三個班級分別被命名為A班、B班和C班。被試者平均年齡為19歲，其中男生21名、女生66名。

常見的測量工具有《加利福尼亞批判思維技能測驗》、《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》、《華生—格雷澤批判性思維評價》和《恩尼斯—韋爾批判性思維作文測驗》等。[4]其中，《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（CCTDI）主要應用于高等教育，而且近十年的研究表明，CCTDI有較好的信度和效度。該理論將批判性思維的人格傾向分為尋求真理性（Truth-seeking）、思維開放性（Open-mindedness）、分析性（Analyticity）、系統性（Systematicity）、自信性（Self-confidence）、好詢問性（Inquisitiveness）和成熟性（Maturity）7個維度。[5]

彭美慈對CCTDI進行了本土化的詮譯后加工而成的《批判性思維傾向問卷（中文版） 測量表》（CTDI-CV），CTDI-CV 簡化了CCTDI 的計算得分程序, 但分值與CCTDI 相等。本研究所采用的就是CTDI-CV測量表。

三、研究結果與討論

（一）研究結果

此次測試是在上課時間統一進行的。通過對被試者各項得分進行整理，得到的三個班級的批判性思維的各個特質的得分和總分如下：

（二）討論

根據CTDI-CV，40 分或以上表明某特質有較強表現，總分280 或以上表明有正性的批判性思維能力。從上表中可看出3個班除了認知成熟度在40分以上，其他的6個特質都低于40分，而且3個班的總分也都低于280分，這說明被試者不具備正性的批判性思維能力。導致學習者批判性思維能力不足的主要原因可以從以下幾個層面進行分析。

首先，我國的教育制度對大學生批判性思維的不重視。在美國的高等教育中, 上千所高校都開設一門以教學生“如何思考”, 即以培養訓練學生的批判性思維能力為主要目標的基礎課程，而不同版本的教科書多達數百種。[1]我國目前高等教育卻缺乏相關的批判性思維教育。以所調查大學的3個班級為例，一、二年級在課程設置上主要由專業課（平均10個學時/周）、英語課（10個學時/周）和政治課（3個學時/周）三大部分組成，卻沒有相關的批判性思維課程。此外，國外除了設置單獨的批判性思維課程進行批判性思維訓練外，還會把批判性思維的培養與學科教學有機地結合起來,通過常規的課堂教學發展學生的批判性思維。[7]所以，如果我國高等教育要實現素質教育，提高大學教學質量, 培養高素質專業人才，必須借鑒國外教育制度，將批判性思維能力作為培養大量高素質現代化建設棟梁之材的目標。

其次，大學教師缺乏專門的批判性思維訓練。美國等國家強調要在各門學科教學過程中強化批判性思維訓練，這就要求擔任具體學科教學任務的教師要先接受批判性思維訓練, 然后將批判性思維融入各門學科教學之中。[1]這一做法對教師提出了較高要求。保爾歸納了四種培養批判性思維心智特征的教學方法：第一，為學生提供他們自己發現、自己思考的機會。要求學生發現信息、活用自己所擁有的知識和技能。第二，引出學生的不同觀點，并使之理解。教師要引導學生敢于追求以往不曾有的觀念，有時要借助反方角色的扮演促進智慧勇氣，在討論中要求公平對待一切觀點。第三，引出證據和根據。教師要引導學生就某種主張詢問其理由, 探索它的確鑿性。第四，確保探討課題的時間。批判性思維是一種反思性行為, 要經歷長時間的嘗試錯誤, 課題的解決要經過反復的思考。將批判性思維融入各門學科的教學中, 通過課程教學的潛移默化, 來強化大學生的批判性思維訓練。

再次，中國的傳統文化對教育的影響。中國的傳統人文精神注重人的倫理道德修養,追求社會秩序安定和諧，倡導仁愛、寬容、義務、奉獻,重宗法人際，輕個體人格，注重“群己合一”,突出社會的人格，把個體看做是群體的分子或角色，倡導的是集體主義。[8]在批判性思維的7個特質中，自信心一項得分最低，這與中國傳統思想中認為謙虛是美德的教育有關。所以在涉及“我欣賞自己擁有精確的思維能力”、“我的好奇心和求知欲受到別人欣賞”和“我的求知欲很強”等題項的時候，被試者會不自覺地在表達自我的時候采取保守的策略。同時，“我害怕在課堂上提問”則體現了中國的面子文化,在課堂上提問會顯示自己的弱點，為了避免丟臉，學生寧愿選擇不提問。

批判性思維作為一種反思性思維，是一種連續性的認知，是有意識地進行評判的心理準備狀態、意愿和傾向。它可以激活個體的批判思維意識，促使個體朝某個方向去思考, 并用審視的、反思的眼光來看待問題。但是在我國，有關大學生批判性思維及其培養的研究十分薄弱，我國大學生批判性思維能力的狀況并不容樂觀，所以極有必要在高等學校中加強批判性思維的研究和教育實踐。[7] 21世紀是信息爆炸、知識迅速增長的時代，大學生需要對批判性思維活動持有一種積極的情感和態度，這樣才能用批判的眼光來看待和分析所遇到的思想、觀點、方法等的合理性，解釋自己的分析、檢查自己的解釋和評價自己的推理，才能提高自身的創新能力。

［參考文獻］

［1］繆四平.美國批判性思維運動對大學素質教育的啟發［J］.清華大學教育研究，2007，（3）:99-105.

［2］Barnett, R. Higher Education: a critical business ［M］. Milton Keynes, SRHE and Open University Press, 1997.

［3］American Philosophical Association, Critical thinking: A statement of expert Consensus for purposes of educational assessment and instruction（the Delphi Report ）［M］. Millbrae, CA: California Academic Press, 1990.

［4］羅清旭. 批判性思維理論及其測評技術研究［D］. 南京師范大學，2002.

［5］Facione P. A., Facione N.C., Giancario CAF. The California Critical Thinking Disposition Inventor, CCTDI Scoring upplement ［M］. Millbrae, CA: The California Academic Press, 2000.

［6］彭美慈，汪國成，陳基樂等. 批判性思維能力測量表的信效度測試研究 ［J］.中華護理雜志，2004，（9）: 644-647.

［7］羅清旭. 論大學生批判性思維的培養［J］. 清華大學教育研究，2000，（4）: 81-85.

［8］連淑能. 論中西思維方式［J］. 外語與外語教學，2002，（2）: 40-46.

［責任編輯：劉鳳華］