農村高中英語課程多樣化的實施策略研究

課程多樣化（Curricular Diversification）的概念最初是作為“增強職業技術教育的課程設置”而在20世紀初才為人們所接受的。瑞典學者托斯頓·胡森（Torsten Husen）和德國學者納維爾·波斯特爾斯威特（T.Neville Postlehwaite）認為：課程多樣化“即學校教學內容增加實用的或職業的知識，或是在以往幾乎是純學術性的學校教育的某些階段引入職業教育，尤其指發展中國家中等教育階段學校的課程設置”[1]。課程多樣化的發展反映了實用教育主義和職業教育主義的教育思潮，即著力在普通教育較為單一的知識性課程中吸收和增加一些實用性的內容，使學校教育能更好地服務社會。根據聯合國教科文組織的相關文獻，教育多樣化應包括教學內容多樣化、體制結構與組織方式的多樣化，以及學習方法的多樣化。

作為一種課程理念，課程多樣化試圖綜合各派教育理論，在課程開發、設計、編排和實踐中積極、主動地克服單一知識教學和簡單分科內容相加的缺憾，“應環繞主要的社會議題，應讓年輕人能基于此議題批判地運用知識于工作”[2]。作為一種課程政策，課程多樣化對于社會發展的作用等同于辦學形式的多樣化，我國《基礎教育課程改革綱要（2003）》提出了三級課程的管理設想，也是希望通過課程的多樣化使教育政策更好地適應現代社會的需要。作為一種課程現代化的過程，課程多樣化體現了課程發展的潮流，“課程的多樣化是指適應社會轉型的客觀需要，使課程的內涵不斷豐富的動態歷史過程，是一個內在與外在的統一過程，是外在要求不斷內化為自身特性的過程。”[3]最為關鍵的是，作為解決課程問題的一種方法，課程的開發、編制、組織、實踐都以提高教學效率提升教學水平為目標，課程的多樣性為課程的適切性（Propriety）提供了最好的途徑。“課程不僅是以構成學科及其背景的文化領域作為基礎來組織教育的內容，而且可以以社會問題與生活問題為主題來組織教育內容……整合多種學科的文化領域，組織以現實問題為對象的批判性思維與問題解決思維，賦予兒童的學習以現實意義，使學校教育同社會背景關聯起來。”[4]

在資源的利用、信息的攝入和課堂組織的形式等方面，農村高中的英語教學與城市學校的英語教學顯然存在著較大的差異。如何通過英語課程多樣化的有效實施提升農村高中英語教學的水平是一個值得認真探討的問題。

一、從理念與踐行的探索中尋求課程實施的有效途徑

課程多樣化的實施策略(Strategies in Curriculum Implementation)是指在整個課程開發、組織、實踐的過程中，依據地區、師生、學科等主客觀條件，對教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等不斷予以相應的編排、創新、調節和監控，有效促進課程的推進。課程的實施策略既是一種課程理念，也是一種教學原則，同時也是一種操作的方法和步驟。從大教學論的角度看，課程多樣性的實施策略其實也是一種廣義的教學過程。

因為地域的差異和學科的特點，農村高中英語的教學一直是提升教學水平的關注點。如何在國家課程、地方課程的基礎上，結合地區特點和學生的個性特點，有效開發適合農村高中英語教學的多樣性課程，是提高農村高中英語教學的關鍵。從國內外研究的現狀看，英語課程多樣化的研究很少，且局限于對課程多樣性的重要性的研究和理論層面上。對于課程多樣化的實施策略既缺乏系統的理論研究，也缺乏實踐操作的指導性。

農村高中英語課程多樣化的研究旨在為農村高中英語教學尋找一個便捷、有效、務實的平臺，促進農村地區高中英語教學水平和質量的提升。在當前新課程背景下，農村高中英語教學水平的提升需要突破很多瓶頸，如何解決現實存在的諸多難題成為廣大英語教學人員關注的熱點。課程多樣化的研究將有助于農村高中英語教育者站在課程的高度重新審視實施教學的出發點，結合地域特點和學科特點，保障廣大農村地區的英語教學也取得豐碩的成果。

二、從理想與現實的差距中反思突破瓶頸的策略

農村高中英語的教學一直是高中階段英語教學提高的瓶頸。由于生源英語基礎的薄弱、信息攝入的缺乏、英語教學環境的滯后，農村地區的高中英語教學一直與城市英語教學存在著明顯的差距。這種差距不僅體現在師資力量的差距上，更重要的還有學生對英語運用（主要表現在說、讀方面）以及對周圍環境的使用上。課程的多樣性為農村地區的高中英語教學提供新的發展機會。利用農村地區高中英語的內容多樣性、課堂教學組織形式的多樣性、實踐運用和評價反饋的多樣性，課程多樣化從理念和實踐為高中英語課程教學的發展提供新的途徑。

農村高中英語課程多樣化的實施，首先要注意內容的現實性和應用性。農村學校在地區和信息源上有很多獨特的地方，只有社會現實所需要的知識和技能才能從根本上調動學生學習的熱情，只有充分利用身邊的資源才能最大地優化可資利用的條件。其次要注意實施目標的有效性和兼顧性。課程多樣化的目的是為了使課程更好地適應社會發展和個體發展的需要，在實施中必須以有效性為原則兼顧各級課程的目標；此外，要注意實施過程的差異性和主體性。課程多樣化的實施要注意教學環境、師生特點、地區特色等方面的差異，以學生為主體，提高課程多樣化過程中學生的自主性和創造性，從而達到課程多樣化預期的目的。

三、從課程與教學的交接點尋找提高教學水平的方法

農村高中英語的課程多樣化是從課程與教學的交接點尋找提高教學水平的突破口。研究并不注重理論建構，而是把重點落在實施策略上。理論的學習和引領、個案實驗的研究、策略的實施和反饋評價，將是實現提高農村高中英語教學水平的必由之路。通過研究農村高中英語課程內容的選擇、編排和組織，激發學生英語學習的熱情，提高學生學習英語的興趣，增加學生英語實際運用的機會。充分利用農村地域的特點，發揮學生的主體作用，加強農村高中英語課程組織的多樣性研究，探索農村高中英語課堂組織的新途徑、新方法，切實提高農村高中英語的課堂效率。同時，加強對農村高中英語學習策略、課堂評價、教學活動、學生行為等研究，關注農村高中英語課程實施的現狀和存在問題的研究，關注課程多樣化對提高農村高中英語水平的作用研究，最終推動農村地區高中英語教學水平的提高。

課程多樣化試圖“把教育經驗從被他人塑造轉變為與他人對話。用當前后結構主義的觀點來看，這一轉變意味著把課程看作是一個我們和文本、我們與學生以及三者之間的‘協商過程或方法”。[5]從單一學科的角度研究課程多樣化的實施只是一次踐行課改理念的嘗試，目的是希望通過課程多樣化的研究，探索一條更適合農村高中英語教學的新途徑，實現教師、學生、學校之間更為“人本”、“校本”的“協商過程”。這個實施策略的研究注重把課程作為學生個體成長的資源，注重農村高中英語教學的現狀和要求，注重內容多樣化、組織形式多樣化、評價多樣化等對提高農村高中英語教學水平的實質幫助。

語言教學應該是色彩斑斕的。農村高中英語的教學要想獲得新的突破勢必要從課程實施中謀求創新之舉，使農村高中的英語教學在資源的整合、組織的結構體系、評價反饋等方面更趨完善和合理。課程的實施盡管有典范性和規范性，但究其本質來說應該是一個開放的系統，一個動態生成的系統。這個系統在不斷被充實、豐滿、完善的過程中推動著教學水平的提高，也提升著教學的創造力和生命力。

參考文獻：

[1]江山野編譯.國際教育百科全書·課程[M]．北京：教育科學出版社，1991.

[2]James A Beane.課程統整.上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]朱家存.基礎教育課程多樣性的反思[J].北京：課程·教材·教法，2007（5）.

[4]佐藤學.課程與教師[M]．北京：教育科學出版社，2003.

[5]威廉姆E.多爾．課程愿景[M]．北京：教育科學出版社，2004.

（康紅兵，江蘇省如東縣岔河中學，226403）