學校,應該是孩子們的世界

編者按：隨著我國教育事業的不斷開放和發展，老師們外出考察學習的機會越來越多了，也有越來越多的讀者在瞭望了世界的風景之后，有著不得不一吐為快的思考和沖動。特別開辟“域外來風”欄目，希望外出走了一回的老師們，回來以后也能想一想，說一說，讓更多還沒能走出去的老師能看一看、想一想。江蘇省天一中學的沈茂德校長訪美歸來，寫下了二萬多字的訪美散記，讓我們對美國教育的狀況有了更直觀、更深入的了解和思考，因篇幅較長，本欄目將分三期連載，敬請期待。

為推進我省與美國北卡羅來納州的教育合作，推進孔子課堂在北卡的發展，在省教育廳的組織下，我與江蘇省的一批校長在秋天走進了美國，通過觀察校容校貌，聆聽學校介紹，與教育官員、校長同行的交流性研討，與陪同學生的互動交流，10所學校眾多的課堂觀摩，我對美國中小學的教育理念、課程設置與課程實施、校園文化布置、教育資源配置有了較清晰的了解，對今天的美國基礎教育有了一點直觀的印象。

一、應該調整我們傳統的資源配置方式

進入新世紀，我們國家、各級地方政府極大地加大了教育投入，一批批美麗的新校園如雨后春筍般建成。縱觀國內許多新校區，投資動輒幾億，校園之大，裝修之華麗，設備之先進，常令許多中國校長自豪。

當我走進美國這么多中小學，我看到，我走訪的這些中小學的校園條件己遠不如國內許多重點中學。十所學校，大都位于草地、森林的環抱之中，建筑大都為一二層的磚房而己，似乎沒見獨立的圖書大樓，實驗大樓、大型食堂，電教中心等等，建筑之間大都有室內連廊相通，下課時，走廊內都是匆匆走班的學生。走在美國的中小學校園內，總有一種“樸實”的感覺，美國的學校大都為磚砌的一二層樓，簡簡單單，沒有豪華的裝修，很少展示性的景點，更不見張揚的學校大門……

走遍校園，很難發現我們引以自豪的“文化景點”，也不會有“××特色”的感覺，但走遍校園，你會發現，所有的一切都在使用，教育資源配置“實用第一”的感覺深刻。走在國內的許多中小學，不難發現，許多配置的功能是“展示”。

由于美國高中都為走班制，“學科教室”的特色十分明顯。我在Nolve High School與Dixon High School兩所高中都走訪了“化學教室”，與國內單獨的實驗室不同，“化學教室”顯得狹長，大致分為課桌區、實驗區、櫥柜區，教室即實驗室，實驗室即教室，老師既負責教學，也組織、指導學生實驗。每所學校的走廊內都有一排一排的櫥柜，那是給孩子們放衣物、書籍的。我也走訪了幾所中學的計算機房，用我們的眼睛看，似乎較為“寒磣”，沒有任何的裝修，主機就簡單地放在長條形的桌上，也沒有一定要用“防靜電地板”來鋪設地面。

可以清楚地看到，美國中小學教育資源配置的基本指導思想是“實惠實用”，所有的資源都是為了方便學生，為了盡可能地讓學生使用，而非學校擁有，似乎沒有對外展示之考慮，更無彰顯“特色”之謀劃。反觀我們的資源配置，確有一些資源非“實惠實用”，而有“展示”之嫌，許多學校獨立的圖書大樓、實驗大樓等也有遠離學生、遠離教室之不便。

細想來，我們許多學校，在造型裝修上、在“文化景點”上都有較大的投入，但在課程基地的建設上投入往往較少。上海第三女子中學校長張永初在走入美國托馬斯·杰弗遜理科高中后這樣寫道：

托馬斯杰弗遜理科高中的成功大半取決于其實踐性的教育教學方針。在托馬斯杰弗遜理科高中，給人印象最深的是學校為每個學生、不同年級制定的不同的課程表，其中既有規定的文理基礎課程，又有相同學科不同層次的選修課程，更有具有特色的跨學科課程設計。每張課程表都凝聚了美國精英基礎教育對學生個性的尊重，課程選擇的豐富性和專業學習的探究性都給那些優秀學生以極大超常的發展機會和成長空間。這張課程表打破了各學科之間的森嚴壁壘，所有的學術性課程內容都是可以運用于實際的，為直接參與實踐而提供教學指導。學校有85%的學生可在學校為他們提供的13個專題實驗室進行探究、創新實驗，如：天文、自動機械與機器人、生物技術、電腦創意設計、能源系統、微型電子技術、海洋地理、神經科學、光學與現代物理、工程材料等等，15%的學生可以直接進入科研所、大學實驗室進行實驗實踐。

通過對十所中小學的考察，我既有一些頓悟，也有一些憂慮。長期以來，我們竭盡所能，勵精圖治，努力地改善我們的辦學條件；高揚著素質教育的大旗，轟轟烈烈地進行著課程改革；不斷追求品牌與特色，創新與改革如雨后春筍……于是，我們可以看到，巨大的資金投入了教育，一座座新校區正在中國的大地上興建。巍峨的大樓，氣派的會議室，學校似乎有了現代化的感覺，但深入一些學校的圖書館，深入一些學校的實驗室，深入了解課程設置，了解課程實施，又常會有窘迫之感。美國中小學，教育資金投入的方向、教育資源的校內配置與我們恒守的傳統是有差異的，也是值得我們學習的。我們應該調整我們傳統的資源配置方式，將錢真正花在孩子能用到的地方。

二、小班學習：優質教育的基礎

當我走入0nslow學區小學、初中、高中的許多課堂，一個最顯性、最令我們羨慕的教育特征——小班化學習，給我留下了極為深刻的印象。每個班十幾個孩子，最多的20多個，這種小班化的班級模式，確實是優質教育的基本表現。

當我沉浸在這樣的課堂，我在想，要推進教育現代化，實施高水平的素質教育，學校肯定不宜過大。班級額更不能過大。要真正落實課堂學習中學生的主體性，學習過程的合作性、探究性，讓每一個學生有個性化的積極學習，讓教師能及時關注到每一個學生的個性差異，關注到每一個孩子學習過程中存在的困難，及時地出現在學生需要的時候，適時地給予個性化的輔導，那小班化的課堂模式應該是一種基礎性的條件。而要達成這種小班教學的目標，政府必須極大地增加教育投入，大大擴展學校的數量，教師隊伍的數量。

三、校車制度：以生為本的規定

走進Onslow學區的每一所學校，都可以看到一排排黃色的、白色的車輛停放有序，這就是學校的校車。

我們了解到，學校的校車都有政府特制，為確保安全，校車均用特質裝甲材料制作。車輛出廠時即已設定上限車速。校車分黃白兩色，黃色車輛是用于接送學生的；白色車輛是學生外出參加比賽、活動的專用車。早上上學時間，校車赴各社區定點、定時接學生到校，下午放學時間，看著學生排隊一一上車，一列黃色車隊浩浩蕩蕩，把學生一一送到家庭，這樣的制度，確保了學生上下學的安全，也大大減輕了父母接送孩子上學之累。

我們還了解到，校車停車、行車均有優先權，每當校車停車時，每當有學生下車時，后面任何車輛必須停車等待。校車行車時，其它車輛與校車必須保持4米以上的距離，否則，均屬違法。這樣一種法定的校車制度，確實從制度上落實了“一切為了孩子”的思想。從校車配置、行車規定我們可以看到美國重視教育、教育優先的制度性表現。

四、學校：孩子們的世界

走在美國的校園，細細觀察學校的墻壁文化，與眾多的校長同行深入交流課程設計與課程實施，我有了一種新的認識，學校的最基本任務就是要設置并不斷優化一種環境，這種“環境”的含義應該有兩個最基本的內涵，其一是創設讓學生浸潤其中，并能引導、熏陶學生健康成長的校園文化，誠如《荀子·勸學》所述：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”；其二是設計幫助學生個性發展的課程。

今天的中國校長都會說“讓每一堵墻壁都說話”，今天的中國校長都已極為重視校園文化建設，都在處心積慮地建設校園文化。但長期的思維習慣，我們可能忽略了一個最基本的問題——學校應該是孩子們的世界。

走在美國的中小學，進大門，榮譽櫥窗內是學生各種社團獲得的獎牌與獎杯，而非展示學校等級的各種銅牌。美國校園的“走廊文化”給我留下了極為深刻的印象。一是真正體現了讓墻壁說話。走進每一所學校，都可以清晰看到，“走廊課程”在學校的重視。但更使我感到要學習的是，這些“走廊作品”或者叫“走廊文化”的主體絕對是學生，而非校長或教師。走廊內大都布置的是學生的各類作品，而非成人話語世界的“警世名言”，建筑之間布置的并非是精心設計的“小橋流水”，而是學生社團活動的“陣地”……

我們都在用心、用力地建設我們的校園文化，但我們尚未真正領悟“校園文化”的本義和“校園文化”的力量。有一年，受省廳委托，我擔任評估組長，連續走進了四所四星級學校評估，在考察四所學校以后，我曾經寫過這樣一段文字：有的學校走進去，似乎到處是文化，但真正深入下去，你會發現，其實不過是“時裝文化”、“裝飾文化”，它會給人一些美感，但決不會有直達孩子心靈的沖擊。有的學校走進去，真有一種沖擊、感染，敬畏……與師生交流，明顯感到學校內有一種激涌著的生命活力，走遍校園，會感悟一種教育的詩意。

靜下心來觀察我們的校園布置，我們確實可以發現，有的“校園文化”帶有很強的“硬塑”痕跡，一些學校的德育工作者常常以成人的思維、成人的語言（乃至“高、大、全”的口號）在營造學校的文化布置，但他們疏忽了一個基本的東西，孩子們有孩子們的“語言系統”，他們可能更喜歡同齡人的語言，他們可能更喜歡觀賞自己的作品。

如果我們想讓校園成為一本書，那我說，這本書的作者絕對應該是學生，每一頁的內容應該是有個性的孩子們的作品，這樣的校園，才會生機勃勃，才會豐富多彩，當校園內的孩子們每天閱讀著同伴的語言與同伴的作品，每一個孩子可能會有更多的自信與自豪，也會更積極地參與校園文化建設。

五、教師：可以創造教室的奇跡

在學校生活中，師生關系絕對是一種相互影響、教學相長的關系，初讀美國優秀教師雷夫·艾斯奎斯所著的《第56號教室的奇跡》，我一直沒懂，為什么雷夫·艾斯奎斯老師能像建設家一樣專注地建設一個教室，如何一天十幾個小時在同一個教室。這次走進了眾多的美國中小學教室，我懂了，美國的老師沒有教師辦公室，所以教師的備課、上課、輔導都在教室，好多教室門的上方還有老師的姓名及畢業大學的標識。

雷夫·艾斯奎斯這樣寫道：在過去的近1/4世紀里，我幾乎把大部分時間都花在了位于洛杉磯市中心的一間教室里。因為有一點點天賦，還有一點幸運，我的工作受到了一些認可。美國2011年國家年度教師獲獎者米歇爾·謝爾女士這樣說：我和各年度教師在獲獎后，我們反思自己的經驗時，出現頻率最高的詞有兩個：一是熱情，二是創造力。

當你深入美國的教室，細細品味教室的文化布置，觀察教室內的學習狀態，你一定會認同以下敘述：教室與教室原來可以如此不同！一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘，有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西決定教室的尺度——教師，他們的面貌，決定了教室的內容。他的氣度，決定了教室的容量。

在美國的學校里，教室既是老師上課的地方，也是老師在學校的“家”。在這樣的模式下，美國的中小學老師全過程地走進了學生的學習過程。老師可以以個人的思想、個人的風格乃至個人的愛好來營造教室文化，每個教室就有了教師個性的烙印。一個優秀教師，可能營造一種優秀的教室文化，一個優秀教師，就能創造一個教室的奇跡。

雷夫·艾斯奎斯老師這樣認為：“以信任為基礎，毫無恐懼的教室，是孩子們學習的最佳場所。”我們看到，美國中小學的教室，教師是固定的，課程也是特定的，但學生的課堂學習身心是自然、自在的，這種自然和自在不僅表現在坐與立的姿態，更表現在課堂學習的參與狀態和思維的積極狀態。

美國的課堂組織形式多樣，有“圓桌會議”， 有“研討式會場”，也有“中國式秧田”。但深入觀察，課堂教學方法的實質并不是課桌形式和課桌組織形式的變化，而有一種理念貫穿在整個教學過程之中，即每個學生會覺得老師是教室內學習活動的主持人（或組織者），每個學生都是課堂的主角和相互間的老師。在這樣的教室里學習，每個人會有安全、自信和愉悅。

六、課程：自由摘吃的堅果

走在美國的高中校園里，看著走廊內匆匆而過“走班”學習的學生，我常常想起英國曼徹斯特教育廳官員帕特說過的一段話：“學生其實猶如一群蝴蝶，我們千萬不要把它們網在網兜里，更不要把它們當標本釘在墻上，教師應該讓學生自由飛翔，飛翔著的蝴蝶才是美麗的。”

學習是應該崇尚成功的，但這種成功決不能取決于孩子現在是什么，而在于他將來能成為什么，應該成為什么。哈佛大學的成功教育信條是：“我們不在乎出了幾位總統，出了多少諾貝爾獎獲得者，而是在乎哈佛是否為每一個學生自由發展提供了廣闊的發展空間和條件，是否使每一個學生都能走向成功。”

走在美國的中小學校園，看著歡快、愉悅的孩子們，我常常會想起，多少中國的孩子，本也應該有這種愉悅與歡快，但因為統一的課程、統一的作業、統一的要求、統一的考試，因為這種“工業化生產”的標準化要求，使許多孩子陷入了不堪重負的苦海。他們缺少課程的自由選擇，沒有了成長的愉悅，沒有了自由拔節的歌聲，在成長中，漸漸泯滅了興趣，失去了個性，他們永遠緊盯著“總分”，他們忘記了自己的長處，而忙碌于“補短”的痛苦之中。

如果說，看到走廊內坐在地上讀書的學生，甚至還有躺著閱讀的學生，有一絲驚訝，但真正使我羨慕與感慨的是學生課程的自由選擇——興趣導向，選擇自己最喜歡的課程，成為最好的自己。

林語堂先生曾說過：“學校應如同一片森林，學生應猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養豐富的堅果。”我想，倘如學校的課程能達到這樣的境界，學生必然會有強烈的進取心、旺盛的求知欲、多樣化的個性特長。

在西方，英語“課程”（Curriculum）一詞是由拉丁語“currere”派生出的，意為“跑道”，由此引出兩種不同的理解，重點在“道”上，因而課程注重在為不同類型的學生設計并提供不同的發展軌道，即：解決“教什么”的問題；另一種認為“currere”的動詞形式是指“奔跑”，重點在“跑”上。因此，課程注重讓每個學生根據自己的經驗來認識事物。課程是一個人對自己知識和經驗的重構，即解決“怎么學”的問題。

迪克森高中校長告訴我，英語、數學、科學、歷史為學校必修課，學校有豐富的選修課，讓學生根據興趣、職業方向選擇學習課程，我們參觀了該校造船課程的教室，校長告訴我，由于迪克森高中靠近海洋，每年有一部分學生選擇造船課程。在Jacksanvill High School，陪同我參觀的學生告訴我，從高二起，學生可以在世界學校、創新及表演藝術學院、國際關系研究院等六個方向上選擇課程學習，在Northside High School，校長告訴我，基礎好，有學習興趣的學生可以選擇快班，但快班的教學難度要大很多。由于課程是學生根據自己的興趣選擇的，學生并不在意課業負擔的繁重與否，而因為喜歡，因為興趣，刻苦學習，樂此不疲就成為學生的一種自覺狀態。

七、美國的孩子負擔都很輕？

我們常常會討論學生負擔的問題，國內也盛傳，美國的中學學生負擔如何輕等等，其實，情況并非如此。請看上海兩位校長走進伊利諾伊數理高中（lllinois Mathematics and Science Academy）后的描述：

關于學生的學習負擔，美國伊利諾伊數理高中的許多學生作業很多，許多學生晚上要十二點甚至凌晨一點才睡，可不見有怨言。（楊連明）

新澤西州邁克爾校長提出了這樣一個富有教育哲理的教育命題：當我們的學生將其愛好變成學習對象時，學習就成為學生在度假。

上海浦東發展研究院程紅兵院長則這樣寫道：

這所學校英文叫做lllinois Mathematics and Science Academy，以數學和科學命名的高中，可以說是一所精英學校，每一年有近千名學生來應考，結果只錄取250名學生，學生的學習任務是重的。這里的學生晚上12點或1點睡覺是常有的事情，不適應的學生紛紛轉學退出，每年最后堅持到畢業的大概有200名左右的學生，適合的才是最好的，絕沒有通過各種關系、不惜一切代價想鉆進來的，絕沒有進來之后即使很不適應也絕不肯離開的學生。鞋穿在自己腳上，只有合腳的才是好的，天下之大，鞋子很多，總有適合自己的鞋子，不合適，換一雙就是；天下之大，學校很多，總有適合自己的學校。

我在走訪了美國5所大學、10所中小學以后，有了這樣的感覺，美國教育成功之處在于：你想成為什么樣的人，你就選擇什么樣的學校，你有多少興趣，你就有選擇相應壓力的學習。中國基礎教育，最大的問題是以一個統一的標準，要求所有的人達到同一個標準，這樣的要求，使許多人都陷入了沉重的負擔之中。美國的高中學生，有了自由的課程選擇，他們可以根據自己的基礎，自己的興趣來確定自己的學習方向，學習程度，因而每個人都感到自己是幸福的。

八、社會資源：國家的課程責任

每次外出，只要有時間，我總是喜歡多看一些Museum（博物館）。在歐美國家，大量的Museum不僅保留與書寫著人類進步、社會發展的足跡，也展現著不同區域、不同民族的文明特色，更成為學校教育的一種課外資源。

在英國蘇曼中心學習培訓時，我曾走進了大英博物館、溫莎城堡博物館、曼徹斯特科技博物館、工業博物館、利物浦戰爭博物館、海事博物館等眾多博物館，但一直縈繞在腦海的是曼徹斯特大學博物館——一個內涵豐富，主題鮮明的展覽，我看到眾多的中小學生孜孜學習的印象一直在腦海中。我也走進了國內許多大學，但似乎尚未看到過國內大學有可以類比的大學博物館。

這次訪問北卡，在國際理解中心的安排下，我們有幸拜訪了北卡州長官邸，走進州長官邸，底層會客廳、餐廳、書房等裝修華麗，各廳內陳設物品精美。陪同的官員告訴我們，底層各廳陳列的都是各國來訪貴賓贈送或民眾捐贈的物品，歷任州長都不能占有，均作為博物館陳列品。官員還告訴我們，州長官邸平時一般人不能進入參觀，但定期對中小學生免費開放。我真想為這種行為鼓掌。我們還參觀了北卡首府萊麗的自然博物館，其展覽的主題性、情景之真實性、物品之精美確實令人感嘆，但更使我內心羨慕的是，看著許多學生在這樣的博物館學習、參觀、聆聽、互動，我想，這樣一種實景化的學習，這樣種種主題性的學習，對學生來說，不僅有知識的吸收，一定更會激發學生對自然、對社會探究的無限興趣。

走在美國航空航天博物館，看著一批批學生觸摸模型，帶著耳機聆聽、動手互動、摘抄某些介紹……我突然想起了語文大家呂叔湘先生曾經的感嘆：“10年的時間，2700多課時，用來學些本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”追根溯源，關鍵是只有知識傳授和知識儲備，而缺乏生活、人生的體驗和感悟，所以許多學生語言枯燥、思維幼稚。”用王尚文先生的話說，語文學習如果只關注到“言語本身的物質存在”，沒有“認真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫，沒有“反復審視、掂量、咀嚼、玩味”，所以學生自我感覺書也讀了不少，可寫文章怎么還是無啥可寫？其實，何嘗語文學習是如此呢？

每次走進這種對學生免費開放的國立、社區、大學的各種博物館，我總在想，所謂教育，應該不僅僅在學校、在課堂，更應該在社會、在社區、在博物館。所謂增加教育投入，不僅需要建設現代化的校舍，添置更多的教育設備，從更深、更遠的意義上來說，我們還應該在我們的城市，在我們的鄉村，在我們的大學，在我們的社區，建設這種絕對公益性的課程資源——各種類型的Museum，讓無數的孩子們浸潤在這種特殊課程資源中，讓孩子們猶如蜜蜂采蜜一樣，任意采擷自己喜歡的花蜜，并在這種快樂的“審視、掂量、咀嚼、玩味”之中幸福成長。

（沈茂德，江蘇省天一中學，214000）