關于高校思想政治教育系列教師職業認同狀況的調查與思考

劉國習 陳麗華

［摘要］目前，高校思政教師職業認同的主流是積極的。但少數教師也存在馬克思主義信仰弱化、職業意識模糊、敬業精神不佳以及對職業環境評價消極等問題。應對措施有三：一是思政教師不斷加強自身理想信念教育，做堅定的馬克思主義信仰者；二是思政教師充分發揮主觀能動性，在日常工作中不斷強化職業意識；三是改善思政教師職業發展外部環境，為其工作和生活提供客觀支持。

［關鍵詞］高校；思政教師；職業認同；敬業精神

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０2 — ０151 — ０3

高校思想政治教育系列(思政)教師是指由高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課和哲學社會科學課教師、輔導員三支隊伍構成的高校教師群體。他們是大學生思想政治教育日常工作的骨干力量，是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的引路人。為了解高校思政教師的職業認同現狀，并提出思政教師強化職業認同、培養敬業精神的路徑與對策。本課題組對廣西、湖南和廣東三省10所高校的260名思政教師進行了調查。調查采取個別談話與問卷調查相結合的辦法進行，共發出調查問卷300份，回收有效問卷260份，回收率86.7%。調查對象包括思想政治課教師153位、輔導員82位、黨政干部和共青團干部25位，所有對象均為中共黨員或共青團員，分別占96.2%和3.8%，具有高級、中級和初級專業技術職稱的比例分別為16.1%、57%和26.9%，年齡35歲以下的青年教師所占比重為51.2%。調查樣本選擇分別來自西部、中部和東部，包括綜合性重點高校、專業性高校和高職院校等不同類型高校。

一、高校思想政治教育系列教師職業認同現狀

近年來，我國高校思政教師隊伍建設取得了長足進步。各地方教育主管部門、各高校相繼出臺了一系列制度措施，為思政教師隊伍建設提供了較為完備的制度保障。思政教師的職業認同也得到了進一步強化，多數思政教師都有堅定的馬克思主義信仰，都將思政教師職業當做終生職業，都為大學生思想政治教育事業勤勉工作。但受多種因素的影響，思政教師在職業認同方面也還存在不足之處。

1.少數思政教師馬克思主義信仰弱化。對“您在馬克思主義信仰方面如何？”這一問題，盡管74.3%的教師選擇“非常堅定，任何時候都不曾改變過”，但總計有25.7%的教師表示“動搖”、“模糊”、“懷疑”甚至“反對”。這表明思政教師中有少數教師存在不同程度的馬克思主義信仰弱化的傾向。對“您在政治學習方面如何？”這一問題，雖然79.5%的教師選擇“非常重視，主動學習”或“比較重視，主動學習”，但也有20.5%的教師選擇“一般，被動學習”、“不重視，被動學習”甚至“基本沒有認真學習”。 這表明部分思政教師對政治理論和黨的路線、方針、政策學習熱情偏低。在回答“您在黨性和政治紀律方面如何？”的問題時，41.3%的教師選擇“嚴格遵守黨的紀律，絕不發表違背黨性的言論，并對各種錯誤言論進行批駁”；50.9%的教師選擇“遵守黨的紀律，基本上不發表違背黨性的言論，但一般不會對各種錯誤言論進行嚴肅批駁”；7.8%的教師選擇“出于學生評課壓力，偶爾會表現出政治中立的傾向”。 這表明部分思政教師在執行黨的政治紀律方面存在自由主義傾向。

2.部分思政教師職業意識模糊。職業意識實質反映教師的職業素質與職業認同，本調查設計了一組共25個小問題，以了解思政教師在使命意識、團隊意識、究問意識和人本意識等方面的情況。調查顯示部分教師雖在教學一線工作多年，但仍缺少相應職業意識。一是缺少使命意識，22%的教師對“您是否認為馬克思主義信仰傳播工作是您的神圣使命？”這一問題表示“否”；26.9%的教師認為“高校思政課難以解決學生對主流價值的選擇問題”；另有31.1%的教師認為“無法享受教學相應的工作樂趣”。二是缺少團隊意識與合作精神，只有34.8%的教師表示與同事的教學交流“較多”，而65.2%的教師表示與同事交流“較少”或“基本上不交流”。科研方面表示能夠與同事進行“實質性合作”的教師也只有17.4%，而表示 “一般合作”和“較少合作”的教師則占到82.6%。三是缺少究問意識，只有25%的教師表示經常進行馬克思主義理論和現代教育技術與理論的學習和研究；只有13.1%的教師表示對學生進行過專題調查研究。四是缺少人本意識，37.3%的教師表示對于師生間的完全平等“不是很認同”，另有33.1%的教師表示不經常與學生聊天，而表示為學生解決實際困難方面屬于“較少”或“基本上沒有”的教師則達到了51.2%。

3.部分思政教師敬業精神不佳。在回答“您是否會將思政工作作為終生職業”這一重要問題時，表示“不確定”和“有機會就改行”的教師占到25.6%。在收入滿意程度方面，38.8%的教師表示滿意或基本滿意， 61.2%的教師表示不滿意或很不滿意；71.2%的教師表示從事過與本職工作無關的兼職工作。另外，在理論課教師中，竟有33.5%的教師對于因教師之外的原因而臨時停課表示“非常歡迎”或“高興，感到輕松”；13.7%的教師表示其課堂講授的內容“對學生非常重要且非講不可”，而有33.1%的教師則表示“講多講少并不是那么重要”。這表明思政教師也是社會群體中的一份子，市場經濟時代的各種拜金主義價值取向也會對其職業認同產生消極影響。

4.多數思政教師對自身職業發展環境存在消極評價。人是環境的產物，也受到環境的影響，思政教師面臨的職業發展環境也會對其職業認同產生重要影響，本調查也提出了相關問題。在被問及“您是否認為思政教師屬于高校教師隊伍中的弱勢群體”時，73.5%的教師回答“是”。對高校思政工作的輿論環境的評價方面，91.6%的教師選擇“消極”；對高校思政工作的制度環境的評價方面，20%的教師選擇“積極”，而51.2%的教師則選擇“負面”。這表明，在經濟利益關系全面調整的現實社會環境里，在高校內部間各種利益競爭中，思政教師所面臨的各種主客觀環境相對惡化，從而對思政教師的職業認同產生重大影響。

二、高校思想政治教育系列教師強化職業認同、培養敬業精神的路徑與對策

“百年大計，教育為本…教育大計，教師為本。”〔1〕教師隊伍建設問題是加強和改進大學生思想政治教育工作必須解決的首要問題，而職業認同問題又是關鍵。沒有職業認同，就沒有真正的教師隊伍建設；沒有教師隊伍建設，就談不上大學生思想政治教育工作的加強和改進。職業認同問題屬于思政教師主觀認識和價值判斷問題，但思政工作各相關部門及社會各界也需為其創造適宜的客觀工作條件。

（一）思政教師要不斷加強自身理想信念教育做堅定的馬克思主義信仰者

1.持之以恒地學習和實踐馬克思主義。思政教師對馬克思主義理論應當真學、真懂、真信，應做對馬克思主義科學性有充分認知的理性信仰者。為此需要不斷加強學習，不僅要加強馬克思主義經典學習，還要加強毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系以及當下黨的路線、方針和政策的學習。學習是一個長期的過程，必須樹立終身學習的目標。學習應結合實踐，既可結合當下中國社會的重大理論和現實問題的有針對性的探究性的學習，也可主動走向社會，參與實踐，通過實踐提出問題、分析問題、解決問題。

2.矢志不渝地信仰和傳播馬克思主義。馬克思主義是一種至真至善的科學，馬克思主義者能夠使社會主義革命、建設和改革進行到底，使人類社會最終達到消滅剝削、消除兩極分化、并最終實現共同富裕的美好社會。思政教師從事馬克思主義信仰傳播工作，是真正的馬克思主義者，為此應在馬克思主義的真理認知基礎上，作出主觀性的價值選擇，確立堅定的馬克思主義信仰。同時，思政教師的工作陣地在校園，工作對象是廣大青年大學生。作為以傳播主流意識形態為己任的理論工作者，應增強危機意識，明確在意識形態領域的競爭中不存在第三條道路可供選擇，如果不能用馬克思主義理論占領意識形態陣地，就只能讓西方敵對意識形態去占領，這是一種“非中即西”的態勢。“對社會主義思想體系的任何輕視和任何脫離，都意味著資產階級思想體系的加強”。〔2〕 (P327)可在大學生思想政治教育工作中適當堅持“灌輸論”，尤其在當前意識形態領域“西強我弱”的態勢下，如果我們不進行主流意識形態的灌輸，西方各種反馬克思主義意識形態即會對我們的青年進行灌輸。

3.旗幟鮮明地堅持和捍衛馬克思主義。首先，思政教師應劃清馬克思主義同反馬克思主義的界限，堅決抵制各種錯誤思想影響，始終保持立場堅定、頭腦清醒，“任憑風浪起，穩坐釣魚船。”思政教師應強化馬克思主義學習與研究，同時應關注意識形態領域的爭論。如對當前在中國知識界產生廣泛影響的歷史和民族虛無主義、極端個人主義以及新儒學等社會思潮，須嚴肅對待，認真分析。此外，“人權語言、新自由主義已經成為西方權力和權威的來源”，〔3〕必須堅持用馬克思主義相關理論對上述思潮進行批判，“馬克思列寧主義的理論，是我們觀察一切現象、處理一切問題的武器，特別是觀察一切社會現象、處理一切社會問題的武器。”〔4〕(P17)其次，思政教師應在工作中克服各種形式的自由主義。如對于部分大學生表現出的馬克思主義懷疑論，少數教師不作爭辯；或者即便表明不同態度，卻只是“輕描淡寫，不作徹底解決，保持一團和氣”。〔5〕(P348)又如課堂紀律方面，將爭議話題引入課堂，卻不給出權威性結論，造成學生思想混亂。對此，必須予以批評。

（二）思政教師應充分發揮主觀能動性不斷強化職業意識養成愛崗敬業精神

1. 使命意識。思政教師是共產主義遠大理想的實踐者，其踐行理想的方式是在作為國家精英群體的大學生中傳播并推動接受馬克思主義。在市場經濟時代文化和價值多元發展的背景下，這是一項極具挑戰性的工作。每一位思政教師都應對此保持清醒認識，同時愉快而嚴肅地下定決心，將傳播馬克思主義作為自己終生為之奮斗的偉大事業和神圣使命。只有信仰和使命的力量才會幫助我們克服工作中的種種困難并培養超越心態。

2. 團隊意識。思政教師須加強團隊聯系，這是由當代大學生思政工作環境復雜化、工作任務專業化、工作對象多變化的特點所決定的。思政教師參與團隊交流與合作，可拉近團隊成員之間的距離，消解邊緣感和壓力感，增強歸屬感；可促進教學手段多樣化和教學資源共享，增強理論把握能力和課堂駕馭能力；可積累課題申報相關知識、經驗、技巧，加強學術溝通、擴大學術交流、拓寬學術視野；可充分發揮教師個人專長，充分促進信息交流和知識經驗共享，充分發揮集體思維的創造性，提高管理工作的實效性。此外，三支隊伍中的思政教師加強溝通和合作，尤其思政課教師與輔導員相互兼職，可有效強化理論和實務部門的聯系。

3. 究問意識。思政教師面對不同地域、性格、文化背景以及不同價值取向的學生并欲打開其心靈之門，引導其追問宇宙、社會、生命和自身價值，從而對學生心靈建構和人生發展有所助益，并促進自身職業生涯的可持續發展，必須不斷提高自身素質，了解工作對象，研究具體問題，具備不斷學習、調查、研究和反思的究問意識。思政教師須擺脫事務工作者的思維模式，不斷提升馬克思主義理論、教育學和心理學理論水平，不斷關注國際國內的理論熱點問題，關注社會思潮；須掌握人際溝通尤其網絡交流技術，用年輕人所熟悉和習慣的方式與之溝通，熟練掌握多媒體教學技術與現代傳播學的基本原理和方法；須隨時追蹤當代大學生的思想動態，了解大學生學習和生活現狀。同時，高校思想政治教育的某些特定現象、規律需要從經驗上升為理論，某些特定問題需要理論上的闡述和解釋，必須強化理論研究意識。此外，思政教師承擔道德教化和主流意識形態傳承的重任，正人必先正己，通過持之以恒的內省與追問，克服自身靈魂和思想中的消極因素，使邪氣不侵正氣生長，不僅是教師個人人格完善的需要，也是其自身職業發展的需要。

4. 人本意識。思政教師要把學生當“人”看，須正視人的存在。尊重人，正視學生作為平等獨立主體的存在；理解人，關注學生個體在情感、心理、興趣和志向等方面的差異；關心人，從思想、精神和物質等方面為學生排憂解難；發展人，使學生政治上更堅定、思想上更成熟、道德上更完善、心理上更穩健。

（三） 改善思政教師職業生存和發展所面臨的外部環境為其日常工作和生活提供良好的客觀支持

1.營造輿論環境。全面、持久、深入學習中央16號文件等系列文件精神，將黨中央、國務院對大學生思政工作的高度關注變為全社會的共同關注。各級黨政及大學生思政工作相關部門尤其各高校黨委帶頭重視大學生思想政治教育問題，為大學生思想政治教育工作創造政治氛圍。推動傳播大德育觀念，媒體、網絡、文化機構、家庭等共同參與，營造全社會共同關注大學生思政工作的輿論氛圍。正確引導校園輿論，推動包括思政教師在內的全體高校師生改變將思政工作等同于道德和政治灌輸的僵硬印象，形成全校師生包容、理解并配合思政工作的校園氛圍。

2.完善制度環境。領導體制方面，中央和地方各級黨政相關部門、各高校黨委以及高校思政工作各相關部門分工合作、各負其責，共同擔當領導責任。管理制度方面，須嚴格思政教師準入管理，優化思政教師隊伍；從考核主體、考核程序、考核標準、考核方式和結果反饋等方面完善思政教師考核制度，關注考核標準的引導性和發展性以及考核結果的公正性，杜絕考核過程中的主觀隨意性；建立公平競爭、擇優聘任、優勝劣汰的聘任制度，注意克服聘任制度中的各種弊端；認真審視現行高校職稱評審制度，營造公正的職稱評審環境，讓一線思政教師職稱上得去；堅決克服各種打著“和諧”旗號的大鍋飯式的分配方式影響，適當拉大教師收入差距，通過制定科學合理的教學、科研、管理工作量計算辦法提高一線教師的收入水平，解決行政人員與一線教師的收入倒掛現象。

3.改善業務環境。教學方面，加強教學培訓實施新教師崗前培訓和持證上崗制度；嚴格教學監督，實施青年教師導師制度，加強聽評課制度，完善學生評課制度；加強教學交流，組織內部教學競賽，提倡集體備課。科研方面，明確科研意識，加強科研組織，調動廣大一線教師的科研積極性，努力儲備科研資料，爭取科研項目，形成科研團隊。管理方面，輔導員和班主任在各院系黨委（支部）領導下參與管理工作，各院系應該為其創造積極的管理環境，同時注意推廣思政課教師兼職輔導員的工作。實踐方面，思政教師參與實踐的機會越多，理論聯系實際的能力就越強，各相關部門應創造更多讓思政教師走出課堂、走出校園的機會。

4.提升人文環境。要維護思政教師的人格尊嚴，尊重思政教師主體地位，了解思政教師工作、家庭和生活狀況，多與思政教師進行情感上的溝通，多傾聽思政教師的心聲，避免簡單命令和粗暴呵斥的工作方式。要把握思政教師群體中比較富有代表性和典型性的心理問題，并結合每個教師的具體個性特點進行分析并協助解決。要引導思政教師形而上的精神追求，反對思政教師的各種低級趣味和媚俗傾向，反對思政教師參加各種黃賭毒活動和封建迷信活動，反對思政教師參加宗教團體、參與宗教活動。應塑造積極向上的校園文化氛圍，重視校園人文環境和自然環境建設。還可引導思政教師參加某種讀書活動，向其提供經過精心挑選的推薦閱讀書目清單，由教師個人結合自己的興趣和工作安排進行閱讀，并鼓勵教師之間交流讀書心得，培養一種獨特的部門內部的讀書傳統。

〔參考文獻〕

〔1〕 http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/cotent_1667143.htm〔EB/OL〕.

〔2〕中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧全集（第42卷）〔M〕.北京：人民出版社，1984.

〔3〕廖勝剛.當代中國意識形態關鍵詞：合法性、現代性與話語權〔J〕.吉首大學學報：社會科學版，2010，(05).

〔4〕劉少奇.論共產黨員的修養〔M〕. 北京：人民出版社，2005.

〔5〕毛澤東.反對自由主義 〔M〕. 北京：人民出版社，1952.

〔責任編輯：侯慶海〕