關于數學體驗性教學的思考

胡順金

隨著《教育規劃綱要》的制定，新一輪課程改革的不斷深入，“為學生的發展而教”已成為教學的基本理念。新課程強烈呼喚轉變學生的學習方式，建立和形成能充分發揮學生主體性的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。我們不禁要思考，在新的教學理念下體驗性教學有哪些作用、應該遵循什么原則以及怎樣進行體驗性教學，才能促進學生的可持續發展。

一、體驗性教學的必要性

目前，教學方法仍然很單一、枯燥，學生疲于接受。有些教師還習慣于傳統的課堂模式，只重視知識的傳授，習慣于“講數學”，只關注教學的結果。上課時讓學生被動機械地跟隨教師的思維轉，簡單地復制前人的生活經驗，缺少獨立思考，使學生形成一種機械重復的學習過程，造成學生聽課效率低下，學習處于一種被動的狀態，對學習不感興趣。這種枯燥抽象的數學教學使學生珍貴的好奇心、想象力、探究欲、創造力、獨特個性在受教育的過程中日漸流失，導致學生主體性的缺失。

新課程倡導的課堂模式是一種“生命課堂”，更為關注學生的學習體驗，讓我們的數學教育回歸人文教育，凸現以人為本的教育理念，使學習進入生命領域。體驗性教學能充分發揮學生主體作用，讓學生置身于生活情景和感興趣的事物中，調動各種感官去體驗，在體驗中思考、創造，形成良好的數學思維，培養創新精神和實踐能力。

二、體驗性教學的作用

1. 體驗性教學有助于學生實現學習方式的根本轉變。體驗性教學面向全體學生，有利于激發學生的學習積極性，提高學生的有效學習時間，喚起學生的學習愿望，達到情感與認識的統一；有利于學生實現學習方式的根本轉變，激活學生的生命活力，實現有意義學習、個性化學習；有利于進一步培養學生的學習態度和能力，使學生在課堂這有限的時間內完成預定的學習目標，創造出高效的學習效益，在學習中發展自己的能力，促進自我成長。

2. 體驗性教學有助于提高學生的數學素養。新課程標準下的初中數學課堂教學強調知識的形成過程，關注學生的體驗性學習，讓學生經歷知識的產生、發展和形成過程，促進思維、形成實踐能力和創新意識，同時在情感、態度、價值觀等方面得到發展。體驗性教學正是讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”，實現數學的“再創造”，在課堂中體驗快樂，體驗成功，從中感受數學的力量，促進數學學習，掌握知識和技能，使數學課堂成為師生心靈碰撞的媒體，思想交流的通道，學生健康發展的重要組成部分，使我們的學生在有限的課堂里學到無限的知識。

3. 體驗性教學有助于發展學生的優勢潛能。新世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神”等要求，提出了“獨立性、自主性、發展性”的要求。學校教育的目標是以學生為中心，促進學生個性的發展和潛能發揮，使他們能夠愉快地、創造性地學習。體驗性教學著眼于學生潛能的喚醒與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與特長方面的和諧發展；關注學生終身學習愿望和能力的形成，促進可持續發展，讓學生在建構數學知識的過程中獲得成功的體驗，感受數學的力量，個性得到充分發展。

三、體驗性教學的原則

為了保證體驗性教學充分發揮其作用，在課堂教學時應遵循以下原則。

1. 適應學生身心發展的規律性原則。適應學生身心發展的規律是體驗性教學的前提條件。初中學生不僅對有趣、好玩的事物好奇，對有用的數學更感興趣。在教學中，應當關注數學在學生學習和生活中的應用，創造讓學生做數學的機會，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，展現思路和方法，點燃學生探索與創造的火花，使他們感到數學就在自己的身邊，學數學是非常有用的，從而激發認識和學習的興趣。

2. 主體性原則。主體性是體驗性教學的核心，教學成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。體驗意味著主體的覺醒、心靈的喚醒。在體驗性學習過程中，要激活學生的內在原動力，最大限度地調動學生的全部感官和主觀能動性，就要喚醒學生的心靈，喚醒學生的主體意識，讓學生在參與過程中實現發現、理解、創造與應用，將客觀知識活化、生命化，使其成為個人經驗中的有機成分，學會學習。

3. 情感性原則。營造科學、和諧的教學氛圍是體驗性教學的必備環境，要引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用。只有把智力因素和非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知、心理、生理、情感、行為、價值等方面的因素，才能讓學生進入一種全新的境界，親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和情感。

4. 發展性原則。數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。體驗性教學不僅要針對學生的現有水平，更要針對學生的“最近發展區”，營造能促進學生全面發展的心理環境，從而調動學生學習的積極性，促進學生產生繼續學習的愿望，促進學生相互合作，挖掘學生的潛能，發展學生的個性和特長，使體驗性教學適合每個學生的發展。

四、體驗性教學的策略

針對上述問題，結合學生的實踐和發展水平，我們認為在數學體驗性教學中應關注以下問題。

1. 創設有效的教學情境引發體驗。好的教學情境不但可以激發學生的學習欲望，而且可以不斷地維持、強化和調整學習的動力，促進自主探究，促進知識、技能與體驗的連接，培養學生的思維能力，既有利于學生個性的發展，也有利于學生的全面發展。

改進傳統的教學方法，變單向式、強迫式的教育為主動參與式教育，重視學生的學習體驗。根據初中學生的心理發展特點，學生的數學學習在很長一個時段需要相對具體形象的材料來支撐。我運用多種媒體把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料，給各種規律定律創造合適的條件，設置豐富的情境，提供具體的例子，引導學生“做數學”。

例如，在教學《平面圖形及其位置關系》時，借助信息技術創設情境，利用多媒體把事先拍攝好的游樂園情景和從網上搜尋到的精彩、漂亮的圖案，配上音樂生動地呈現在學生的眼前，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，引起學生的好奇和興趣，點燃學生學習數學的熱情，激發學生濃厚的情感體驗，引發他們對圖形的探究。

2. 以數學與生活的聯系為出發點趣化體驗。數學本身就是一門與生活聯系緊密的學科，它是從生活中產生又與生活密不可分的。數學來源于生活，服務于生活，我們應關注學生的生活體驗，善于將生活中的數學問題引進課堂，豐富課堂內容。讓學生學有所思，學有所用，引導學生走進生活中的數學問題，感受數學，應用數學，學會從生活這個廣闊天地中挖掘數學的源泉。

在教學中，我改變過去單一乏味的教學方式，重視知識與生活聯系。以學生為本、生活為源，整合教材、生活與實踐等豐富多彩的教學資源，充實、豐富學生的生活經驗。淡化純理論和影響學生認知的東西，引領學生從生活中學習數學，用學生熟悉的東西講數學。教學新知識時，先分析學生頭腦中熟悉什么，從熟悉的東西出發，學習身邊的數學。引導學生發現生活中的數學，解決日常生活中的問題，認識到生活中處處有數學的影子。

在學習了“平行”、“垂直”、“對稱”后，引導學生尋找生活具有這些性質的物體，讓學生感受到生活中處處存在數學的現象。在教學“數軸”時，我以“排隊”這個日常生活中的事例引入。“我們學習了有理數，它有正數、負數和零，這許許多多的數，怎樣整理，才不亂呢？”“大家上體育課時，學生排隊，就是整理。”學生依照排隊進行操作，先畫一條直線，把數放在直線上，放好正數、零，那么負數呢？通過討論、交流，負數也整理好，這樣數軸就產生了。

3. 利用問題引導探究深化體驗。聽到的終會忘掉，看到的才能記住，親身體驗過的才會理解和運用。實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用。課堂教學本身就是學生用生命在學習中體驗和發展的過程。因此，數學教學中應注重學生的真實體驗，關注學生認知、思維等心理活動過程，尋找學生與學習知識的有效切入點，讓學生通過各自不同的學習方式、個性化的學習來領悟數學，感受思維碰撞的樂趣，體驗數學學習的魅力。

初中生不善于組織自己的思維活動，我以學生的起點來設計適合學生發展的教學過程，充分利用教材中的“做一做、想一想、議一議”等欄目，為學生提供充分探究的時間和空間，拓寬學生學習、思考、體驗的時空。在探索多邊形的內角和時，我精心設計問題引導學生探索：（1）你能借助輔助線把四邊形分割成三角形嗎？（2）你能借助輔助線找到不同的分割方法嗎？（3）你能設法求出四邊形的內角和嗎？引導學生從不同角度思考，鼓勵學生大膽提出問題，學生實實在在地進入狀態。從四邊形入手，探索它和三角形的關系，體會多種分割形式。讓學生在探索四邊形內角和的過程中進行充分的體驗，發現轉化的思想方法，體驗解決問題策略的多樣性，發展分析問題、解決問題的能力和推理能力，激起學生探究創造。

總之，我要不斷探索、實踐、提高，讓思考和研究成為我們的習慣。在實踐中研究，促進教育創新發展，促進學生的終身可持續發展。