農村中小學遠程教育資源應用探索

邵蕓

〔關鍵詞〕 農村中小學；遠程教育資源；優越

性；業務能力；保障機制；應用方式

〔中圖分類號〕 G434 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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隨著農村遠程教育工程的普遍開展，甘肅省內各市縣學校以“加強教育信息化建設，實現教育資源共享，讓農村孩子也能享受最好的教育”為宗旨，采取多項措施，努力使農村遠程教育資源得以“有效、常效、實效、高效”應用。然而，經過一段時間的實施與完善，我們發現農村現代遠程教育資源的運用情況不盡如人意，甚至有的學校設備還處于閑置狀態；下載的資源僅僅是簡單的保存下來，根本沒有用于教學中；有些學校的資源也只是遇到要講公開課或是上級有關部門要檢查時，老師才突擊使用，編造使用記錄，造成了資源的極度浪費。為什么會出現這種情況？如何擺脫這種困境？是我們必須思考的一個問題。

一、教師要充分認識遠程教育資源的優越性

目前很多農村教師仍然采用傳統的講授式教學，“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”就完成整個教學過程，缺乏主動利用資源的優勢來改善教學環境和教學方式的意識。應用資源要以學生為中心，而不是以教師和教材為中心的。農村教師要適時、自覺地進行角色的轉換，始終把學生放在第一位，把為學生服務放在第一位。教師的主要任務已經不再只是傳授知識，而是“幫助學習者去發現、組織和管理知識，引導他們而并非塑造他們”。有些教師會對我們提出的轉換作出生硬的理解，比如，有個別教師把課件變成電影，一放到底，忽視學生學習、理解、鞏固和練習，完全讓學生自己跟隨課件完成教學。這些現象都是教師沒有從根本上認識到遠程教育資源的優越性，不能使遠程教育資源成為自己教學的幫手，反而會對教學帶來一定的難度，增加教學負擔，阻礙了教改前進的步伐。

二、教師要提高自己的業務能力

目前農村遠程教育資源應用較差的另一原因是部分教師的信息技術水平不高，在一些偏僻的鄉村小學，能夠使用教學資源進行教學的教師已經是鳳毛麟角，更不要提根據自己的教學情況合理地組織資源和進行再加工了。甚至有些教師在上課的時候對設備的使用都不熟悉，設備或軟件的突發狀況不能自行處理，更談不上在課件和教學的相互配合了。那么，對學科教師開展教學應用培訓，提高他們的課件開發水平，幫助他們掌握資源的應用策略、教學設計方法、課程整合模式等，就是提高遠程高資源在農村中小學應用層次的重要途徑。

三、學校要建立有效地保障機制

在相當一部分學校里，學校領導對如何貫徹落實遠程教育沒有足夠的重視，自己對遠程教育知識和技術的掌握幾乎為零，只是依賴遠程教育管理員。在設備的正常運轉上，也不能建立常規的管理機制，制定規章制度來保障資源的常規化。造成教師想上信息課的時候設備出現故障，多個班級的信息課安排不合理等情況。在這方面，也有做得很好的學校，校領導親自作為管理員，參與設備下發、調試、資源接收等各個環節。制定合理的資源應用考核制度，重點獎勵能夠通過使用遠程設備和資源提高課堂教學效率的教師，并全面推廣他們的成功經驗。還根據教師平時使用遠程資源的情況進行量化考評，納入個人期末考評成績，以此激勵教師會用、用好遠程教育資源。

四、 結合實際，探索遠程教育資源的應用方式

1. 運用“拿來主義”，促使遠程教育資源直接進入課堂。在教學資源欠缺的農村地區，可以采用原汁原味的資源，實行“拿來主義”，不要“太多創新”。教師課前觀看教學光盤，利用光盤內容進行備課、教學。在課堂中直接將光盤內容給學生觀看，如某些方言較重地區教師，對于漢語拼音教學，總覺得心有余而力不足，發音不準確，前后鼻音分不清，現在通過光盤教學代替教師講解發音方法，指導正音，猶如優秀教師親臨課堂一般有效。一張張光盤為農村孩子打開一扇扇知識的窗口，有效地解決了農村教師水平不高、師資不足的問題，并為這些學校逐步開齊開好國家要求的課程創造了條件。

2. 不斷創新，自主開發，創造性地使用遠程教育資源。對于農村教師，觀摩光盤，鉆研和使用這些寶貴的教學資源，是難得的學習機會。有條件的學校，還可以建立本學校的資源超市，讓廣大教師各盡其能，充分發揮各自在本學科的特長，在現有遠程教育資源的基礎上，開發和研制新的教育教學軟件，把自己的教學素材、教學課例、教學經驗一一擺放到學校的資源超市中，讓更多的老師學習、利用，達到各取所需，資源共享。教師自制教育資源，不僅提高了教師運用現代教育技術的能力，也更新了教師的教育觀念，提高了教師的科研水平。

編輯：張 昀