大力提升網絡教學平臺在高教中的地位和作用

崔俊杰 劉友紅

一、緣由與目的

以互聯網為代表的現代信息技術的迅猛發展和普及應用表明當今人類社會已步入信息時代，這既為我國高等教育信息化建設提出了迫切要求和巨大挑戰，也提供了空前機遇和現實條件。信息基礎設施建設是教育信息化的基礎，而網絡課程資源建設則是其核心，沒有網絡課程資源的強有力支撐，信息基礎設施就如同沒有靈魂的軀殼，教育信息化便無從談起。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》第十九章“加快教育信息化進程”在提出“加快教育信息基礎設施建設”的基礎上，明確要求“加強優質教育資源開發與應用”，具體包括“加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程，建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育……”這就掀起了我國高等教育信息化建設的新浪潮。

南昌大學近些年大力推廣應用現代教育技術，其中采用了清華大學教育技術研究所開發的“THEOL”系統作為構建南昌大學網絡教學綜合平臺的軟件。該系統軟件基于主流的SUN J2EE的三層架構和技術開發，歷經十余年不斷更新和完善，先后推出了9個版本，其模塊完備、功能強大，具有易用、靈活、交互、擴展方便和可無縫銜接等優點，目前已在全國眾多高校普及應用，業已成為高校網絡教學平臺的主流軟件系統。但是，一流的軟件系統需要一流的課程資源才能相得益彰，從而實現其價值最大化。為此，南昌大學從2009年起推出了每年度的優秀網絡示范性課程招投標和資助建設。本人主持的《管理經濟學》課程榮選首批一百門優秀網絡示范性課程建設項目，目前已順利而圓滿地結項。本文旨在對此進行總結和反思。

管理經濟學作為一門交叉學科，主要研究如何把微觀經濟學理論和分析方法用于企業管理決策實踐，既立足理論基礎，更強調現實應用，涉及如何將大量的企業管理案例用數學方程加以分析計算。這就導致教學中面臨著一個難題，即如何化解理論分析和數學公式所具有的抽象性、枯燥性，增強課堂的生動性和趣味性，促進師生互動。由于物理時間和空間等條件的限制，傳統的課堂難免存在諸多局限。對此，管理經濟學課程網絡教學平臺作為第二課堂，旨在充分利用現代網絡技術的快捷、方便、交互性，超越物理時間和空間的限制，著力為同學們打造一個自主預習、復習和深入研究的虛擬教室，以及師生間交流、溝通、互動、融合的溫情家園，從而在教育實踐中切實貫徹以人為本的科學發展觀，積極順應時代發展的要求，促進學生的自由而全面發展的大學教育目標的實現，推動師生角色定位的重新調整和師生關系的優化提升，從而全面提高本課程的教學質量和水平。

二、設計理念

設計理念是本網絡課程開始構建時就確定的設計準則，主要包括以下幾點。

（1）操作易用。操作易用原則是指，不管是老師在構建和管理本課程網絡教學平臺具體內容時，還是學生在使用本課程網絡教學平臺的教學資源與老師互動時，務必避免煩瑣的登錄程序、復雜的操作步驟和生澀抽象的圖文說明，極力做到師生登錄快捷、操作簡單和界面人性化。登錄快捷要求老師能夠直接從教務管理系統中導入所需選課學生名單，免得學生重新注冊。操作簡單要求能夠一目了然，毋須為如何操作耗費不必要的時間和精力。界面人性化，要求操作界面生動形象，符合人性的基本特點和要求。

（2）內容全面。內容全面原則是指，將經濟管理學理論與現實應用緊密結合的特點通過網絡教學平臺充分地再現和體現出來，要求內容全方位、多角度、多層面，力求滿足師生學習和科研的多元需求，以此彌補傳統課堂由于物理時間和空間的限制而具有的內容片面性。具體來說，不僅要囊括基本的教學資料，而且要廣泛收集擴展型的教學資源和開展以問題為中心的研究型教學，以及具備問卷調查、課程論壇等多種形式的互動渠道。

（3）形式靈活。形式靈活原則主要包含兩方面的含義：一是指綜合運用文本、聲音、圖片、視頻、超鏈接等生動形象的多媒體形式增強經濟管理學課程的生動性和趣味性，盡力避免傳統課堂由于形式較為單一而多多少少具有的枯燥乏味；另一方面是指可方便地改變、擴展或刪減網絡教學平臺的功能模塊，實現網絡教學形式的靈活多變。

（4）師生互動。師生互動原則要求突破教師單純地教、學生單純地學的主客二分模式，強調師生換位、對話、交流和融合。一方面，大力激發學生的參與熱情和主人翁意識，增強學生參與本課程網絡教學平臺共建的興趣和能力、效果。另一方面，教師主動調整自己角色，牢固樹立和貫徹師生平等的觀念，不僅與學生在知識領域相互探討，而且更重要的是在情感領域要首先相互融入，并力求在智慧領域相互增進，從而不僅在外在形式上而且在內心深處促進師生合一。

（5）難易漸進。難易漸進原則是指，在教和學的難易度把握方面要求做到先易后難、循序漸進。之所以提出此原則，是為了強調教育教學的基本規律，既不能始終都很容易，那樣會使學生難有實質性的提高；又不能一開始難度就很高，更不能自始至終都是高難度的東西，那樣會挫傷大多數學生的積極性而適得其反。經濟管理學網絡課程的難易漸進原則，重點強調從一般性教學向研究型教學作由淺入深地遞進。

三、功能架構

基于以上五大設計理念，經濟管理學網絡課程在功能架構上主要包括以下五大板塊：

（1）資源板塊。該板塊設有“課程介紹”“教學大綱”“教學日歷”“教師信息”“教學材料”“個人資源”等欄目。當前，教學資源板塊不僅覆蓋了教學大綱所有內容，能滿足學生對本課程知識點的學習需要，而且能基本滿足學生擴展學習甚至攻讀碩士學位以進一步深造的需要。

“課程介紹”簡明扼要地說明了管理經濟學課程的性質、對象、主要內容、學習目標、適用專業、選修課程、實踐環節、教材和教學參考資料、考核方式。其中，值得強調的是學習目標：教學生從消費者行為出發進行需求分析，從生產者行為出發進行生產與成本分析，了解在不同的市場結構下企業的產量決策、價格決策、經濟博弈、定價實踐，了解信息不完全市場以及政府干預對企業決策的影響等。并且，提前告知學生，在教學中將對哪些案例進行討論，要求學生事先閱讀一些中外參考資料。

“教學大綱”與“課程介紹”基本相似，不同的是包含課程中英文名稱、編號、學時學分等“課程介紹”沒有涵蓋的課程信息。

“教學日歷”根據學校制定的教學周歷，預先安排布置管理經濟學課程的教學進度以及每次課講授和討論的具體內容和事項，以便學生及時預習和復習。

為了增進學生對教師的了解并促進師生溝通交流，以及促進教師之間的相互了解和交流，“教師信息”包含關于任課教師十分豐富的信息，主要有姓名、性別、籍貫、院系、畢業學校、簡歷、郵箱、聯系電話、職務、職稱等個人信息，以及所授課程、發表的論文論著和主持、參與的研究項目（課題）等業績信息。

“教學資源”板塊最為重要的當屬“教學材料”欄目，目前該部分已有管理經濟學練習題、管理經濟學參考書、管理經濟學相關網站、課堂照片、管理經濟學知識點匯總、教學課件等內容。資源建設已具有一定的規模，且在不斷擴充完善中。

“個人資源”是教師個人的備用資源庫，僅供教師教學研究之用。在需要時，可以將“個人資源”的內容直接導入到“教學資源”，從而實行“教學資源”的不斷動態更新，以便及時供學生使用和同行專家參考、借鑒。

（2）交互板塊。為了克服傳統課堂的種種局限，滿足師生之間、學生之間、教師之間的深入、便捷交流的需要，“交互板塊”積極采取多種生動靈活的對話與交流的形式，現設有“課程通知”“答疑討論”“課程問卷”和“教學郵件”等欄目。

“課程通知”用于課程預先安排，尤其是預復習內容、期中期末考試、課程調換、教學資源更新、課程作業、課堂討論案例等方面的事先告知?！按鹨捎懻摗奔凑n程論壇（電子公告板BBS），是師生交流的電子虛擬社區，亦是互動板塊的最重要的欄目。在教師的積極引領下，學生們參與討論交流的熱情高漲，目前已就“需求的變動”“與邊際收益遞減規律背離的經濟現象”“彈性理論”“管理經濟學中的斜率”等熱點問題展開了深入而頻繁的研討，對于增進師生情感、增長知識、激發興趣和開啟智慧起了極大的正面推動作用。

“課程問卷”用于征集學生的意見和建議，旨在教學相長，也是比較重要的欄目，目前正在進行的有“大學師生關系調查問卷”“關于征求本課的建議和意見的問卷”。 大學師生關系問卷調查結果顯示：64.08%的老師采取的是以老師講授為主的授課方式，而有51.10%的學生在“你最佩服大學老師的哪方面素質”選項中選擇了“深厚廣博的專業知識”，這表明，“教師為主體，學生為客體”，這種傳統的以教師單方面教授知識為主的韓愈師道觀仍舊是當代對師生關系的主流看法；有33.88%的教師很少或者沒有在課后與學生聯系，45.15%的學生認為目前大學師生之間的互動性較弱，而54.70%的學生對當今的師生關系情況不滿意；長期主客二分的師生關系也在一定程度上限制了學生主動學習的能力，78.73%的學生認為目前自己的學習自主性和創造性為“一般”或“差”； 68.57%的教師認為理想的師生關系是互動型的形式，48.98%的教師認為評判優秀學生的關鍵是“有主人翁意識，身心健康”，并且61.22%的教師希望從學生的身上學到“青春朝氣與生命激情”； 36.74%的學生也認為，理想的師生關系是民主的形式，72.50%的學生反對老師“上課即來，下課即走”； 妨礙主客二分的師生關系向主客融通的方向發展的障礙，分別有52.65%的教師和61.50%的學生認為“教育制度”是其中最重要的因素。關于征求本課的建議和意見的調查，同學們就管理經濟學課程的上課形式、內容和手段等方面提出了大量寶貴的、具有建設性的意見和建議，如有同學提出“盡量用通俗易懂的語言，列舉一些生活實例。可以通過學生的經濟案例分析來提高師生互動，教學相長?！逼渲杏胁簧俦徊杉{和應用于本課程教學中，極大地提高了教學的質量和水平。

“教學郵件”用于師生以一對一的私人形式收發平臺內電子郵件，及時答疑和交流、溝通。

（3）測評板塊。測評板塊用于測試和考評，現設有“課程作業”“試題試卷庫”“在線測試”等欄目。其中，“課程作業”是課程平時練習題，“試題試卷庫”是用于期末或期中考試的題庫，“在線測試”是指學生在網上提交即時答卷，教師在網上閱卷并在線批閱和打分。目前，已對行政管理08級和09級等相關班級的學生展開網上測評，內容建設已取得較大進展。

（4）研究板塊。研究板塊用于學生進一步學習和研究之借鑒和參考，旨在培養學生獨立研究的能力，主要針對將來讀研深造的學生。目前設有教學博客、研究型教學兩個欄目。本課程教學博客設有“理論探索”“教學探討”“當代校園”專欄。研究型教學就經濟管理學的一些具體問題和企業個案組織學生深入研討。目前已經和正在開展研究型教學的有兩個問題：一是“《管理經濟學》課程互動式教學模式新探”，另一是“F公司成長的煩惱”。

（5）管理板塊。用于教師對整個課程平臺進行全方位的系統設置、監管和控制，具體包括“教學欄目管理”“課程元數據管理”“選課學生管理”“任課教師管理”“學生學習統計”“樣式設置和課程間共享”等功能。

四、效果與改進意見

管理經濟學網絡教學平臺自2009年開始建設運行以來，經過本人和學生的共同努力，得到學校的推廣運用，參與的學生人數、次數在逐年上升，體現學生的參與熱情和積極性在不斷增強，對于傳統課堂起了較強的互補和輔助的作用，對于切實提高教學質量與效果的確發揮了推動作用。當然，這也得益于外部客觀條件以及有關教育行政部門的重視和支持。

然而，不可諱言的是，以管理經濟學為例，管中窺豹，可見我國高校網絡教學平臺建設尚存在以下亟待解決的普遍問題：經費、政策的支持力度不夠；教師建設的熱情不足；學生參與的積極性、忠實度仍亟待加強；技術和設施尚不夠成熟和完善；不少教學內容僅僅將傳統教學內容數字化，有形式化之嫌；師生互動、融通尚遠遠不夠，有單向度化之嫌；研究性教學的深度尚不夠，有淺顯化之嫌。

為了進一步提升網絡教學平臺在我國高等教育中的地位和作用，教育行政部門、教師和學生務必在以下幾方面共同努力：加強經費與政策支持的力度；加強宣傳與教育的力度，將網絡課程建設納入師生考核考評獎懲體系；加強大學網絡教學平臺的技術與設施建設的力度；加強大學網絡教學平臺內容建設的力度；加強大學網絡教學平臺中師生交流、互動的力度；加強大學網絡教學平臺建設與學術、科研相結合的力度。

（1.南昌大學廉政研究中心、公共管理學系，

2.南昌大學江右哲學研究中心、人文學院哲學系）

注：本文為江西省教育科學“十二五”規劃課題“大力提升網絡教學平臺在高等教育中的地位和作用的研究——以《管理經濟學》課程為例”（10YB232）的研究成果。