生活:開啟品德課堂的密鑰

回顧以往的品德課堂，多采用“故事+觀點”的教學模式，內容拋開了兒童的生活，形式遠離了兒童的需求，使得品德教育長期深陷高耗低效的困境之中。殊不知，道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”。良好品德也必須在兒童的生活過程中形成，而非在生活之外進行。過什么樣的生活，兒童就會獲得什么樣的道德。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。我們的品德課教師一向反對說教式教學，長期苦于這種傳統教學方式的低效，但有感到無所適從、無可奈何，究其原因，就在于沒有發現和使用“生活”這把鑰匙。

于是，新課程改革推出的2011年版《品德與生活課程標準》《品德與社會課程標準》應運而生。仔細閱讀，不難發現在這兩本《課程標準》中用得最多的一個詞匯就是“生活”。“生活”一詞在薄薄的《品德與生活課程標準》中竟出現了97次,在《品德與社會課程標準》中也出現了93次之多。這顯然從某種意義上說明了“生活”在品德課程中的極端重要性。新課程改革明確地把回歸兒童生活作為基本的價值取向，小學品德課程更是突出了這一點：低年級的《品德與生活》是以低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行文習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程；《品德與社會》則是適用于小學中高年級的一門以學生生活為基礎，以培育學生良好品德為核心，促進學生的社會性發展的綜合課程。

既然明確了兒童的生活是品德課程的基礎，教師們就應思考如何將“生活”融入到實際教學中，才能使品德課堂煥發出生命的活力，收到意想不到的教學效果。下面我就以石家莊市個人教學研討會上魯鳳芝老師的一節課——“學看平面圖”為例，讓我們一起見證“生活”的力量。

首先，魯老師從學生已有的認知水平入手，讓學生回憶自己在路旁、公園、廣場、學校等地方曾經見過的平面圖，初步感知、了解什么是平面圖，再請同學們展示他們課前搜集的平面圖，交流體會平面圖給我們生活帶來的便捷，從而使學生感受到了本節課的意義；接著，魯老師使用一張動物園的平面圖，詳細講解了如何使用方向標、圖例等圖示，幫助學生準確地辨認實際場所的方位，迅速地找到自己的目的地，讓學生掌握讀圖和用圖的方法；然后，趁熱打鐵地動員學生現場親手繪制一幅教室的平面圖，并標出自己和班長的位置，讓學生進一步掌握平面圖的原理，并學會運用于實際生活中；最后，魯老師給大家放映了一段電影《海神號》的節選視頻，主人翁利用平面圖在緊要關頭挽救多人性命的故事，讓學生們深切地體驗到了會看平面圖的特殊意義，也把大家的情感推向了高潮，這不僅豐富了課程資源，還強化了學習意義，增強了教育效果。

本節課非常自然，一切從學生出發，一切從生活著眼，每一個教學環節從生活中來，又回到生活中去，緊扣生活，突出實用。品德課程以回歸兒童生活為基本價值取向。只有向兒童展現他們自己的生活，使兒童感受到生活中活生生、有血有肉的人和事，才能與兒童彼此溝通，發生共鳴，強化道德體驗；只有鼓勵兒童袒露自己的真實想法，讓學生把自己對生活的理解和看法在課堂生活中呈現出來，把自己的困惑亮出來，才能使我們的品德課真實起來，可愛起來，這樣的課才是精彩的。

我不由得想起了幾年前中央電視臺舉辦的“感動中國”人物評選活動中，一位深圳的小學生榜上有名——她在危急關頭挽救了母親的生命！事情概況是這樣的：有一天，小女孩正在家做作業，突然聽到在衛生間洗澡的媽媽暈倒了，于是，她趕緊跑過去，先關掉液化氣閥門，再想辦法捅開衛生間的窗子，接著撥打了120救助電話，然后就待在家里等人來救媽媽。最后因為搶救及時，媽媽的生命得救了，而且也沒落下后遺癥。記者采訪時，問小姑娘為什么會做得這么有條不紊，她回答說，是品德課上老師教的！

是呀，生活太重要了，教育本身就是兒童的生活。教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。過去，品德課堂教學往往因過于知識化、成人化，“假大空”現象一度成為品德課堂教學的頑疾。今天，我們相信只要將生活的元素融入課堂：我們的課堂就會多一份真實，少一些虛假；多一份感動，少一些說教；多一份精彩，少一些平淡。但愿“生活”的陽光，照亮我們每一位教師的心房，灑滿每一節品德課堂！

【黃雙喜，河北省藁城市教育局教科所小幼室主任，中學高級教師】

責任編輯/程 曦