傳遞精彩

王艷娟

學生語文素養(yǎng)的整體提高，離不開各種語言資料的滋養(yǎng)，如果只是讓學生自己去收集、閱讀、理解、內(nèi)化，不免浪費時間而且效果也不一定很理想。那么，怎樣才能讓學生在短時間內(nèi)，高效地讀到有益于提高語文素養(yǎng)的語言資料，而且能夠達到全班同學的資源共享呢？我考慮后覺得“課前三分鐘”活動應該是可行的，讓學生走上講臺展示自己，將自己的精彩傳遞。

現(xiàn)將本人開展活動的方法及一點感受談一下，以就教于同行。

最初開展“課前三分鐘”演講活動，我對于學生的要求不是很高，而且在每一步開展之前都先提出具體要求，上一個步驟完成的效果很好，再繼續(xù)進入下一個步驟。例如，第一步是要求學生傳遞自己收看、收聽到的電視或廣播新聞，要求說清楚新聞的標題、導語、主體；第二步是讓學生收看、收聽電視、廣播新聞，選擇一條你最有想法、最想發(fā)表的觀點或評論進行傳遞，要求合理有據(jù)；第三步是讓學生自行收集100字左右的小故事傳遞；第四步是讓學生搜集有哲理性、有積極意義的資料談感悟，也可以收集與課文內(nèi)容或作者緊密相關的小故事或小評論、詩歌等進行傳遞。每一步驟，都需要有教師的適當點撥、點評，而且其他同學課后都要把接收到的內(nèi)容記到讀書筆記上，也可以在筆記上做評論。教師對于同學們的讀書筆記也要定期批閱，讀到有觀點相悖的評論時，教師應該做進一步地了解和必要的思想工作，爭取最大限度地發(fā)揮“課前三分鐘活動”的傳遞作用，使其不流于形式，避免學生只聽了熱鬧，甚至左耳聽右耳出，一無所獲。

演講者表面上傳遞的也許是知識內(nèi)容，但從深層次上看，他傳遞的更是一種激情的帶動和引領。

適時的“課前三分鐘演講”不僅能夠傳遞激情，激發(fā)學習興趣，更能夠傳遞感悟，促使全體學生深入思考，仿佛進行了一次心靈的凈化。

記得有這樣一次讓我印象尤為深刻的“課前三分鐘”。那個階段，我班同學正值剛升入初三，本是應該抓緊一切時間用在學習上的“節(jié)骨眼”，可是大家好像都不急，竟然還天天一副優(yōu)哉游哉的樣子，我看在眼里，急在心上。打鈴上課，我便站在講臺一邊，將課前三分鐘交給今天演講的同學，心里想著講完課要利用快下課的時間狠狠地做一番思想教育。抬頭看一下，只見我班學委走上講臺，他先用眼神橫掃了全班同學一眼，然后靜靜地說：“我想給大家講個故事。”話一說出，絲毫沒有引起大家的重視，我換了個站姿，她的故事開始了。

我還記得她講的內(nèi)容是著名教育家班杰明用一分鐘內(nèi)自己所做的事情來教育一個向往成功、渴望指點的青年，告訴他每一分鐘都應該珍惜。

緊隨故事而來的是紀曉的一聲高呼：“同學們，只要我們把握好生命的每一分鐘，我們就能把握住理想的人生！”臺下一片掌聲響起。

這不僅是一個故事，更是一種關于人生的深刻感悟。我趁熱打鐵地說：“是啊，我們伸個懶腰或者發(fā)一會兒呆，不知道有多少個一分鐘就這樣悄然流逝。試想，如果你每天浪費1分鐘，一年要浪費365分鐘，約等于6個小時！那些虛度光陰之人浪費的又豈止是這365個一分鐘呢？

同學們也似乎受到了鼓舞，紛紛站起來發(fā)言。有的緊鎖眉頭地說：“老師，我們現(xiàn)在初三了，要抓緊一分一秒，將來才能有所作為。”還有的十分惋惜地說：“‘洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。但我從沒想過像朱自清一樣地遮挽。”又有的站起來呼吁：“無數(shù)偉人因一分鐘而成功，無數(shù)懶人因一分鐘而無所作為。我們理想的實現(xiàn)，也許就是要靠這許多個一分鐘。”

這種感悟在同學們心中不斷傳遞，大家形成共識：下定決心把每一分鐘握在手里，用每一分鐘的努力縮短自己與理想的距離。有了這樣的認識，同學們在課堂上的學習更加用心，課堂效果便可想而知了。而且，他們嚴肅的表情告訴我，我之前想做的一番思想教育都已經(jīng)派不上用場了。

適時而有效地利用“課前三分鐘”演講, 擴大了學生的知識視野，增加了學生的展示空間，不僅能夠傳遞激情，激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)他們本身的求知欲望，而且更能將感悟傳遞。他們通過聽或者講，所得到的認知及感悟是教師或者家長的任何說教都代替不了的，他們正在或聽或講的三分鐘精彩傳遞中慢慢長大。