實(shí)施有效探究 構(gòu)建和諧課堂

王焱

盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。著名數(shù)學(xué)家楊樂在鳳凰衛(wèi)視的專題節(jié)目中也提到：“學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個(gè)很長的過程，是一個(gè)比較自然的過程。”自然的即是和諧的，所以構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該給孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間，以創(chuàng)新的教學(xué)方式造就學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。這就需要我們關(guān)注孩子的本性，尊重孩子的天性。而玩是孩子的天性，所以構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該以孩子為主體，讓孩子在玩的過程中自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，這就是探究。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，探究是主要的學(xué)習(xí)方法之一。所以構(gòu)建和諧的生物學(xué)課堂，實(shí)施探究式教學(xué)是有效方法之一。

一、建立民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的探究氛圍

兒童本來對(duì)自然和社會(huì)充滿好奇，他們經(jīng)常對(duì)外界事物思考而產(chǎn)生很多疑問，然而隨著年齡的增長，大多問題越來越少。不是孩子沒有問題，而是心理太壓抑。其根源是家長、老師潛意識(shí)中的不平等意識(shí)及歷史積淀下來的自私心態(tài)。我們以前的教育基本上沒有受教育者的地位，受教育者處在從屬的、被動(dòng)的地位。這種不平等、不民主產(chǎn)生不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，泯滅了孩子的個(gè)性，扼殺了他們的探究欲望和創(chuàng)造性。所以，和諧的課堂應(yīng)該尊重學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)民主，傾聽學(xué)生的意見，哪怕是錯(cuò)誤的。熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有一顆博愛的心，和學(xué)生多交流。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供適合的探究起點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是探究的起點(diǎn)。教師要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的、具有矛盾和沖突的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以探究的問題。如，學(xué)習(xí)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時(shí)，教師可以將一粒玉米從幼苗到開花結(jié)實(shí)的一生中水分消耗的真實(shí)數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物體自己只消耗了其中1%左右的水分，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探究的主題和興趣。

當(dāng)然，探究式教學(xué)不同于一般意義上的科學(xué)研究。問題的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為本，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平和能力，以便于讓學(xué)生通過自己“跳一跳”的努力就能夠完成探究過程。因此，當(dāng)學(xué)生提出的問題過大、過難時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)幫助，將問題具體化、簡單化。當(dāng)我們以螞蟻為探究對(duì)象探究動(dòng)物的覓食行為時(shí)，不必要求學(xué)生去探究它的生理學(xué)機(jī)理，我們可以把問題設(shè)置成“螞蟻覓食與食物的氣味和顏色有關(guān)嗎？”這個(gè)問題中既有探究的環(huán)節(jié)，又有可以供學(xué)生探究的內(nèi)容，因而使研究和探究的學(xué)習(xí)過程得以順利地進(jìn)行下去。

三、組織有效的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供高效的探究形式

大多數(shù)探究活動(dòng)都是通過合作完成的，所以教師在教學(xué)過程中積極開展小組合作學(xué)習(xí)可以提高探究活動(dòng)的效率。

但是小組合作學(xué)習(xí)不能只是形式上的分組活動(dòng)，只有有效的小組合作才能提高合作探究的有效性。為了使小組合作學(xué)習(xí)更有效，我們?cè)陂_展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：第一，小組不能太大，最好3~5人為宜；第二，由于學(xué)生之間具有差異性，所以要盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，盡量做到在兼顧組內(nèi)成員差異性和互補(bǔ)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小組間競爭的公平性；第三，組內(nèi)成員要進(jìn)行明確分工，盡量做到組內(nèi)的每個(gè)成員都能承擔(dān)一份責(zé)任。我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同差異特點(diǎn)、特長愛好，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，使每個(gè)成員都能根據(jù)自己的特長、興趣承擔(dān)其中的一部分任務(wù)；第四，在小組合作探究活動(dòng)中我們要關(guān)注個(gè)體，也要注重對(duì)小組成員集體意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體主義觀念。例如，我們對(duì)小組活動(dòng)和個(gè)人在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以設(shè)置為全組得分是每個(gè)成員得分的總和，每個(gè)成員的最終得分是小組得分與個(gè)人得分各占50%，這樣就可以讓學(xué)生意識(shí)到自己是集體中的一員，只有通過相互很好的合作，才能得到更高的分?jǐn)?shù)。

四、進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

按照新課程及探究式教學(xué)的理念，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該遵從目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的原則，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績認(rèn)定的同時(shí)，要重視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，采用不同的評(píng)價(jià)方式。

我在實(shí)踐中主要以終結(jié)性和過程性測試為主，并且以過程性評(píng)價(jià)為重。過程性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)平時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“任務(wù)表現(xiàn)”來進(jìn)行評(píng)價(jià)，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中進(jìn)行的，主要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、表達(dá)與交流的能力、探究意識(shí)和探究能力、實(shí)驗(yàn)和操作的技能、分析問題的思路、知識(shí)理解和應(yīng)用水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了突出評(píng)價(jià)的主體性、多元性和公平性，在實(shí)踐中我采用了將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)三種形式有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的方式（見下表）。

采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重為學(xué)生建立一個(gè)高效的和諧課堂。在這樣的課堂中能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，建立獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。