以“三刻”模式 創高效課堂

趙春萍

自《基礎教育改革發展綱要》頒布實施以來，全國各地紛紛掀起新一輪的改革浪潮。各種新型有效的教學模式不斷涌現，江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等成為課程改革中的典范，其成功的秘訣之一就是主要把課堂教學改革的著力點放在引導學生學習方式的轉變上，而這其實也是我們在課堂教學中正在面對的問題。

2007年，我校學習了“洋思”中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式和山東杜郎口中學先進的課堂教學模式，經過在此基礎上的教學實踐與不斷反思，形成了符合我校校情的“三刻鐘”自主、互動、合作式課堂教學模式，并提出“三刻鐘”課改實驗所要實現的課改總目標：實現以人為本，和諧發展、全面發展。教師目標：在不斷實踐和反思中改進和創新課堂，在教學中教師要做到面向全體，關注每個學生的發展；要實現課堂教學的知識性、教育性。學生目標：做課堂的主人，做自我發展和提高的主人。課程目標：探索、改進、改造學習方式。

“三刻鐘”教學模式要求教師以講學案為載體，以小組合作學習的實施為保障，側重對教師課堂教學的指導能力和不同層次學生學習的自覺性和有效性評價。“三刻鐘”教學模式的本質是重在體現新課程所倡導的“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的“三為主”原則，從根本上實現了學生學習方式的轉變，為其掌握終身學習的方法打下良好的基礎。

其具體操作方式是把課堂教學宏觀的從時間上分為三個階段（不同學科視情況而定），把以往傳統課堂教學中常規的六個環節劃分為三大模塊，使其更加直觀，便于操作。即將每節課45分鐘分為：第一環節，課堂預習檢測（約為15分鐘），這一環節包括學生自學和教師導學兩部分，預習環節以不同學科特點和每節課內容的要求進行安排，必要的可安排在課前完成，也可以安排在課上進行，不同學科要在備課前進行協調，以便達到最佳效果；第二環節，課堂教學內容展示（約15分），此環節要求教師充分了解學情，并在預習檢測環節發現的問題適時地進行指導和點撥，教師要精準地對學生學識能力及無法完成的內容進行梳理拓展，幫其形成知識體系。第三環節，當堂訓練（約10分鐘），此環節，要求教師精心設計由易到難分層次的習題，對本節課程內容進行有實效的訓練，并針對不同層次的學生對其分劃為：必做題、選做題、拓展提升題三類。還可以設中考鏈接環節，達到所學內容與中考的直接對接。最后幾分鐘是學生釋疑和布置作業的時間，學生針對本節課存在的疑惑提出問題，先由學生解答；難以解決的問題由教師答疑，真正體現注重學生能力的培養。

有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。 因此，在教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知識的機會。在實際教學中，教師根據學生知識基礎、興趣愛好、學習能力的不同，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，并由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，這樣組間搭配力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。通過一段時間的合作學習，各小組的成員相互友愛、坦誠相待、民主平等、小組的合作達到了取長補短的目的。在教師的指導下，以小組合作的形式，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，提高了課堂教學實效性。

我校的課改在教學實踐中也遇到了很多棘手的問題。比如，教師方面，部分教師對新課程理念的認識和對“三刻鐘”課堂教學的掌控能力不足，教學環節過于程式化，“小組合作”流于形式。在實施過程中，理論與實踐脫節，只注重“三刻鐘”教學的形，忽視了更重要的魂，課堂缺少鮮活的生命力。教師在設計教學內容時，偏離了教學目標，一些教師的知識儲備少，教師專業素質亟待提高。學生方面，部分學生習慣了小學的“接受式”學習方式，一時無法接受新的教學方式，還沒有由“要我學”變為“我要學”。

對于課改中出現的問題，我們都在不斷的逐一加以解決。到目前為止，通過學校領導和師生的共同努力，這種模式已經被師生所接受，并向更深層次邁進。

實踐證明：我校實行的“三刻鐘”自主、互動、合作課堂教學模式是現代教學方法創新的產物，它是適應現代教學的一種行之有效的方法，它提高了課堂教學實效性。雖然現行的“三刻鐘”課堂教學仍存在著需要完善的地方，但我們相信隨著教師和同學們不斷的努力，這種教學方法一定可以受益于更多的莘莘學子，并為我校的新一輪騰飛插上翅膀。