中職物理課堂教學的動態生成探析

劉長樂

中職物理學科作為中職教學當中的基礎學科，為其他的工科類相關專業提供了必要的基礎知識和基本技能，在整個中職教學的組成中占據重要地位，它是學習其他各學科的基礎。因此，探究中職物理課堂教學的動態生成具有基礎性、概括性以及現實實用性的特點，對其他學科的研究同樣具有借鑒作用。

中職物理課堂教學形式的變化具有多方面的原因，可以說它的動態生成過程是多種原因綜合的結果。要想對中職物理課堂教學的動態生成做深入的了解，就必須認識其起因，筆者認為，有以下幾點原因可以考慮：

首先，新課程改革的影響。它是首要的也是最主要的推動力，作為國家對教育進行的政策性改革措施，它對整個國家的教育方向及教育理念具有指導性意義。新課程改革。從宏觀方面對國家的教育提出要求，宗旨就是促進各種類型教育的均衡發展，使教育更好地適應社會的發展，滿足社會不同崗位對人才的需要。其中，作為新課改的主要指導思想，就是著力培養學生的創新能力以及處理各種現實問題的能力，而在這種思想指導下的中職教育，教學的目的就顯得格外突出。學生的創新能力以及解決現實問題的能力必須通過老師與學生的互動來實現。因此，中職物理教學的動態生成應運而生，也可以說是社會大背景下教育理念的客觀要求。

其次，職業教育的社會關注度以及重要性不斷得到提升的結果。職業教育是培養專業性較強人才的教育，由于社會對其的要求越來越高，學生僅僅滿足于課本知識的時代不復存在，老師與學生的互動式教學模式更好地適應了現階段的教育現狀，同時也能更好地服務于社會需要，因此承擔了更多的社會期望。而作為基礎教育學科的物理，更是學習以及研究其他學科的鋪路石，物理教學課程的動態生成是教育理念的進步。

再次，物理學科本身特點的要求。物理學科是基礎學科，它與實際生活息息相關，現實生活是它研究的對象。因此，這就決定了物理課程的教學會比其他學科更具社會性和實際性。中職物理教學的動態生成是其自身發展的結果。在教學過程中增加師生之間的互動性是解決問題的有效途徑，又可以增強學習的生動性。因此，中職物理課堂的動態生成是滿足自身發展需要的表現，它代表了基礎學科的教學內容，是動力與結果的結合。

以上只是影響物理課堂教學動態生成的幾點主要原因，在實際教學過程中不乏存在其他的影響因素。例如，教師教學方法的個人特點、學校方針政策的要求、學生自覺性提高等等。

我們清楚地看到，新教程改革方興未艾，中職物理課堂教學的動態形成還需要更多完善的制度和合理的政策加以輔佐。我們必須要具有對中職物理課堂教學進行改革與創新的決心，同時要有正確的方法實現創新與發展。如何進一步創新中職物理課堂教學的動態形成呢，筆者認為最主要的還是要樹立正確的教育理念、開發學生的創新意識、形成師生互動的學習模式。換言之，也就是逐步建立中職物理課堂教學的動態生成過程。

要建立更加完善的課堂教學動態模式，筆者認為有以下幾點建議：

第一，要建立健全相關政策，使這種動態模式的建立具有正確的主指導思想。任何事情，只有具有相關的規則與制度的相伴才會進行得有條不紊，只有這樣，課堂教學的動態生成才有實現的標準，才可以避免盲目性與誤導性，對學生起到更好地引導作用。

第二，必須改變傳統的教學方法。物理課堂教學的動態生成是與實際緊密相關的，它以實際的待解決問題為基礎。這就要求在校的廣大教師改變以往傳統的“滿堂灌”的教學方法，實行“啟發性”的教育。有諺語說：“授之以魚，不如授之以漁”就是這個道理。培養學生的自主創新能力，就要與實際相結合，傳授方法而不是單單講求結果。物理課程與現實生活問題的聯系性，更要求教師在傳授理論經驗的同時注意結合實際，形成師生互動的動態模式。

第三，課堂形式的轉變。英國的文豪蕭伯納曾經說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。“在建立物理課堂教學的動態生成過程中，要不斷加強師生的互動，互動會引起思想火花的碰撞，既增加學生的自主創新能力的培養，又可以通過互動來安排實際的案例，使學生在互動的動態模式中感到學習的快樂，減少物理學習的枯燥性，增加學生學習的樂趣。

社會認同職高生主要是認同他們的技能，物理教學和實際培訓是提升他們技能的主要途徑，只有教師樹立正確的學生觀、質量觀和方法論，中職物理課堂教學才能融入到整個新課程改革的大形勢下，成為一門具有生命力的學科，為其他課程打好基礎。

中職物理課堂教學的動態生成過程是不斷發展的過程，現階段正處于積極上升但面臨諸多問題的階段。積極地發展動態式的教學方法，能夠將“教”與“學”結合起來，在教學過程中揚長避短、發揮優勢，給自主性主體的產生搭建平臺，并且這種動態模式的發展有利于促進學生的創新意識，培養自己的動手動腦能力，是發展前景較好的一種方法。相信在不久的將來，這種動態生成會使物理教學更加具有趣味性，成為學生喜聞樂見的新形式。