以兒童立場和發展眼光看規則教育

司學娟

經常聽老師們說：“常規不好，什么都白搭！”言外之意，常規決定了一切。而作為教育主體的學生，他們往往不愿意受到規則的約束。如何以生命舒展的方式實施規則教育，讓遵守規則成為學生的內心需要，讓外在的規則成為學生內在的素質，這是我們共同思考的問題。

一、兒童立場：讓規則成為學生的

內在需要

很多人認為，年齡較小的兒童，由于缺乏自我管理能力，他們的行為更需要依靠他律，因此，在維持班級秩序時，教師常用批評、斥責、獎懲等強制性手段促使兒童遵守規則。然而，這樣做會使兒童認為規則與他無關，只是老師的外在要求罷了，一旦老師不在場，外部控制放松或消失，他們的守紀行為也就隨之消失。可見，僅依靠他律很難促使學生樹立牢固的規則意識。只有我們把規則還原成兒童的興趣和需要，讓他們在遵守規則中感受到快樂和滿足，規則意識才能真正植根于兒童的內心。那么，如何讓規則成為孩子的內在需求呢？首先我們應從兒童的立場出發。

1.讓兒童理解規則與自由的關系

規則是什么？它與自由是什么關系？這是一個深奧的哲學層面問題，要讓孩子理解，我們得運用孩子的思維和語言。中關村第一小學的李榮霞老師是這樣闡釋的：“一只風箏在天空中自由飛翔，可他并不滿足，它想，要是沒有線的束縛，它能飛得更高、更遠。于是，它總是試圖擺脫線的束縛，搖頭擺尾地問：‘誰能幫我獲得自由？大風自告奮勇地說：‘我來！然后，大風施展了看家本領，把世界刮得天昏地暗，只聽見‘咔嚓一聲，線斷了。風箏得意忘形地隨著大風飛上高空，可沒想到在高空中翻了幾個跟頭便墜落到地上，落得個粉身碎骨的結局。”淺顯的故事蘊含著深刻的哲理：線雖然束縛著風箏，但能保證風箏順利地飛翔，所以，自由離不開規則，就像風箏離不開線一樣。脫離線約束的風箏，最終會自取滅亡；沒有規則約束的自由，也不是真正的自由。

2.讓兒童明白規則即利人又利己

通常，教師在規則教育中偏重于強調規則的利他性，也就是告訴兒童“遵守規范是為了保證他人的利益”，這是站在成人道德的角度審視兒童的行為。兒童的道德發展還不夠成熟，很難理解并遵從。只有讓他們明白規則不僅能為別人帶來好處，也能給自己帶來益處，才能調動起他們遵守規則的自覺性。例如：要讓學生做到“謙讓”，可以使他們認識到爭執不下會耽誤時間，給自己和他人都帶來不便；要讓學生做到“分享”，可以讓他們看到在給予別人的同時，也能得到別人的回贈，還收獲了友誼和樂趣；等等。

3.讓學生成為規則的制定者

確立班規最好的方法就是本著“師生共同參與，構建民主性約束機制”的原則，自下而上，師生以協商、對話的方式來進行。只有學生在班級制度問題上有了發言權，制定出的班規才能得到學生的認可和信服。教師可以結合學生實際存在的不良行為習慣，組織學生討論，也可以讓學生自發討論征集班規內容。教師在制定班規中的參與程度應根據學生的年段特征來把控，如：低年級應以教師制定為主；中年級以“學生自主討論，教師從中點撥”的形式形成班規；高年級自主性更強，更要發揚民主。在確定規范行為時，可以請在這方面表現好的孩子說說自己的做法，師生共同將這些做法提煉成班規。這樣不僅強化了好的行為，也讓更多的學生找到了身邊的榜樣，促進班規的執行。

4.運用肯定兒童的積極話語體系

很多以禁令式的、否定性的語言表述的班規，不經意間把學生推向了教師的對立面。比如“不遲到、不早退、不曠課、上課不做小動作”，言下之意，貌似學生很容易遲到、早退、曠課、上課做小動作。這樣的表達方式讓學生感到壓抑、被粗暴地命令，以及對他們能力的懷疑。因此，我們建議在班規表述時，將限制性的語言轉化為引導性的語言，即把所有的“你不準”改為“我能做到”。例如：將“不遲到”改為“我能按時上學，這是責任。”同樣的意思，換一種表述，班規立刻有了親和力。學生也不再懷著一顆忐忑不安、小心翼翼的心，而是自信滿滿地說出“我能……”“我會……”“我可以……”這樣的話語，他們的規則意識隨之積極成長。

二、發展眼光：讓規則成為播種

在兒童心里的一顆種子

規則教育的最終目的是促進學生的道德成長，因此，“我們不能將規則視為釘入兒童身上的一顆釘子,而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子。”也就是說，我們要用發展的眼光看待規制教育。

1.營造規則教育的班級氛圍

班級規則制定后，應將其張貼、公布在教室的顯眼位置。班主任要在班會上對班規進行詳細解讀，還可利用板報、班級博客、短信等途徑進行宣傳。教師應對學生加強引導，讓學生設想違規的后果，引起他們正視規則、嚴格執行。另外，在特定場合可張貼相應的規則提醒圖示，以達到潤物無聲的效果。如：水池旁有科學洗手的圖示，廁所里有沖廁的提示，多媒體操作臺上有使用說明圖示，樓梯上有可愛的“小腳丫”圖示（提醒學生靠右行走），等等。

2.建立公平公正的獎懲制度

建立規則意識、養成規范行為不是一朝一夕的事，班主任應定期對學生的表現進行點評，這樣既可起到提醒、督促的作用，又讓學生及時得到反饋，調整自己的行為。要注意的是，點評的時間和內容應相對固定，如：每天早讀前點評前一天的衛生情況，每天放學前點評當天班級中的好人好事等。

根據學生的表現，教師可以運用獎懲手段來規范學生行為。對遵守班規的學生，我們可以以多種形式進行獎勵。相對于物質獎勵，如微笑、點頭、口頭表揚等精神獎勵更能持久地激勵學生成長。對于違反班規的學生，適度的懲戒是非常必要的。懲罰措施的選取應根據兒童的年齡特征和可接受性而定，并事先約定說明，不要突然地、隨意地處罰學生。應當注意的是，在執行規則時，一定要樹立公平公正、一視同仁的思想，不能有特殊的對待，否則不僅會損害學生的情感和自尊，還會嚴重地削弱規則的執行效力。教師也應以身作則，發揮榜樣示范作用，與學生一起平等地執行規則，否則，不能使學生完全信服。比如，有的學生質疑：“老師不允許我們使用手機，為什么他上課還接電話？”

3.培養學生的自我管理能力

大多數學生并不會故意與規則作對，但他們仍時常違反規則，經過教師的說教和獎懲之后，很多學生依然“屢教不改”，這讓老師們頭疼不已。究其原因，這些學生已經具備一定的規則意識，所以說教對他們的作用不大，而他們真正缺乏的是自我管理能力，即因管不住自己才出現違規行為。基于此，教師在執行規則時要設置提醒和督促環節，從每一個細節之處中抓規則教育，以保證學生嚴格執行規范，形成良好的行為習慣。教師可以在班里設置如“看護員”“慢步輕聲提醒員”等崗位，幫助學生從“他律”慢慢地過渡到“自律”狀態。

“56號教室”的主人公雷夫老師認為：“我的職責是給學生機會，讓他們挽救自己的靈魂。”基于信任，激發孩子對自身的高要求才是根本。雷夫的話啟示我們要從兒童立場出發，以發展的眼光前行，才能幫助兒童將規則內化于心，外顯于行。最終，孕育出真正意義上的自由，達到“從心所欲不逾矩”的境界。

責任編輯/程 曦