“身教”勝于“言傳”

劉聚錦 王晶晶

教育要富有成效，要求教育工作者除了具有廣博的知識、扎實的專業功底、過硬的基本功外，最重要的是要有高尚的師德，用自己的人格魅力去影響、感召學生。許慎在《說文解字》里對“教”有著這樣的解釋：“教者上所施，下所效。”這就要求教育工作者對于學生要以身作則。“身正為師，學高為范”，教育工作者的舉手投足、一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，“身教”更勝于“言傳”。

在濰坊市坊子區實驗學校舉行的一次思想品德教學研討會中，我們同該校的業務校長閑聊時得知：教育局的張局長特意到他們學校給一個學生送書。局長為什么給學生送書？這很令人納悶。當時由于時間的關系沒有詳細了解，回來之后，我們特意打電話詢問該校長，張局長給學生送書到底是怎么回事？這位校長道出了事情原委。原來，有一天張局長到一個飯店吃飯，恰巧一名學生和家長也在這個飯店用餐。這名學生是實驗學校的，性格開朗活潑，在學校里很活躍，是學校里的文藝積極分子，很多人都認識她，可謂“名人”。當時在飯店里吃飯的人中也有人認識這名學生，并且知道她的歌唱得很好。于是有人提議讓這名學生唱首歌，展示一下。剛開始，這名同學還有點拘謹，畢竟面對很多陌生的面孔。張局長為了鼓勵這名學生，就許諾：你如果獻首歌，我將為你準備一份禮物，給你一個驚喜。在大家的鼓勵下，這名學生唱了一首歌，歌確實唱得不錯，贏得了陣陣掌聲。過后，張局長沒有食言，于是，就有了前面張局長自己掏錢買一套書送給該學生的一幕。

古人云：“誠，五常之本，百行之源也。”信守承諾是一個人立足社會的基本道德操守。“如何讓學生成為一個誠實守信的人”是擺在我們每一位教育工作者面前的共同任務。故事中的張局長給學生送書，兌現了自己的諾言。看似事小，但意義遠非如此。這一事件折射出教育工作者身體力行，為學生做了誠實守信的榜樣。

而在大洋彼岸的美國，有一位老師講了這樣一個故事。這位老師叫雷夫?艾斯奎斯，故事發生在“第56號教室”中。

麗莎是雷夫先生班上的一名學生。 某日，雷夫先生在教室里收取學生的家庭作業，但麗莎的作業找不到了，她急得像熱鍋上的螞蟻似的，翻著書桌里的幾個資料夾。她知道雷夫就站在她身后，所以拼命地在找那一份不見了的作業。

雷夫：麗莎？

麗莎：雷夫，等我一會兒，我帶了作業，我做了。真的啊！

雷夫（輕聲地）：麗莎？

麗莎：真的，雷夫。我真的做過家庭作業（還在拼命找）。

雷夫（已經哼唱了）：麗——莎？

麗莎（從徒勞無功的翻找中停了下來，抬頭網上看）：什么事？

雷夫：我相信你。

麗莎（不發一言，眼神中帶著疑惑）：……

雷夫：我相信你呀！

麗莎：真的？

雷夫（輕聲地，帶著微笑）：當然，麗莎。我相信你已經把作業做完了。可是你知道嗎？

麗莎：什么？

雷夫：眼前有個大問題哦——

麗莎（怯生生地，停頓許久）：我亂放東西？

雷夫：沒錯，你得更有條理一點。現在，何不挑兩個你信得過的好朋友來幫你？

麗莎：露西和喬伊絲？

雷夫：很好！今天吃過午餐以后，請她們幫你整理資料夾，好嗎？

麗莎（松了一口氣）：好……

“給孩子做榜樣”是雷夫先生多次提及的教育主張。他說：“我希望我的學生善良、與人為善，我自己就要身體力行。我要學生學習，我自己就要做到努力工作。記住，我們的學生一直在觀察我們的一言一行，我們時刻在為學生做榜樣。”故事中雷夫先生時刻不忘踐行自己的教育主張，“我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。”老師最要講道理。面對麗莎，雷夫先生選擇了“輕聲地” “輕聲地，帶著微笑”這樣溫和的態度，采取了迂回的教育方式。雷夫先生富有教育機智的巧妙處理，使自己在短短幾分鐘內，從可能依據規定懲罰麗莎的惡人，變成了值得學生信賴的老師和朋友。雷夫這樣處理問題的方式，收到了良好的教育效果：“麗莎在一年中再也不曾忘記帶作業了。”（雷夫先生始終只教五年級）同時，這件事發生的地點是在教室里，當時，其他同學也在注視與觀望著他。雷夫先生的冷靜、理性、講道理的形象也樹立在全班同學的心目中。他說：“班上的學生在觀察我的每個舉動之后，也會把我當作一個講道理的人看待。”雷夫先生用自己的行動獲得了學生信賴的同時，也為學生做了一個講道理的榜樣。

一位是中國教育局的局長，一位是享譽世界的美國教育名人，中美兩國相距萬里之遙，兩人生活的文化背景不同，生活方式也不同，但作為教育工作者他們都選擇了相同的教育方式——做好學生的榜樣。像張局長信守承諾、雷夫先生講道理這樣一個個鮮活的形象帶給學生的影響，遠勝過教師一次次苦口婆心的說教，這就是榜樣的力量。作為一名教育工作者，就要恪守職業道德，嚴格規范自己的言行，時時刻刻做好學生心目中的榜樣！

【劉聚錦，山東省濰坊市濱海經濟開發區教育局師訓科科長；王晶晶，西南大學文學院學生】

責任編輯/馬子恩