學生邀我守班規

苑寶祿

“老師，您看電視新聞里播出的畫面，不管是作報告還是聽報告，每個人桌子上都擺放著水，隨時都可以喝。為什么我們的桌子上不能擺瓶水呢？”

這是班會中我和同學們一起討論“上課時我們可以怎樣做”這一話題時一個學生的發問。班級規則涉及學生的切身利益，關切學生的心理，伴隨學生的成長。教師不應生搬硬套班級規則來約束學生，而應從學生實際出發，尊重他們的個性，和學生一起制定出適合本班學生實際情況的班級規則。

一、開心議事，達成共識

班會上針對“上課時可以做哪些事情”這一主題，同學們討論得很激烈，各抒己見，有的學生還提出了這樣的建議：希望上課時口渴了，能喝一口水；內急憋不住了，能趕快去趟廁所；累了，能趴在桌上聽一會兒；病了，能坐著回答問題……

班會上的討論表達了孩子們的心聲，于是我順勢引導：“你們覺得班規應該是怎樣的？如果你們的建議利于班級發展、利于你們自己發展，那咱們班的規則就由你們來做主！”學生們一聽可以自己制定班規，都爭相發言，獻計獻策。在和孩子們協商中，我們班達成了以下五點共識：允許上課喝水，內急快去廁所，病了坐著發言，累了趴著聽講，自己調換座位。

二、規則解密，初見成果

從那以后，學生在上課時，口渴了，可以悄悄地打開水瓶喝一口水，潤潤嗓子。喝水時，眼睛盯著前方，不要漏聽重要的知識點。

課堂過半時，有的學生可能內急。不要舉手了，輕輕地沿著墻邊出去即可。回來時也不要喊報告了，悄悄地回到座位上就可以了。這樣做，既解決了自己的需要，又盡量避免打擾別人聽講。剛開始時，有的學生聽到動靜，看到有人出入教室時會走神兒，規則實行一段時間之后，學生們習以為常了，就不再注意出入的人了。

一連上好幾節課，學生的精神有時容易疲倦，或者有的學生因微恙略有不適，沒關系，趴在桌子上，眼睛看著老師、耳朵聽著老師講就可以了。

有的學生偶爾身體不太舒服，但是又怕落下課程，仍然堅持來上課了。課前告訴老師一聲，想發言時，就坐著說吧，老師會理解的。

近視眼的孩子，總想找個好位置坐。坐近了怕加深近視，坐遠了又看不清。找老師調換座位吧，又不敢張嘴。因為近視眼的孩子不止一個，老師也照顧不過來。沒關系，自己商量著調換座位吧。但是，如果調換之后，出現聊天、打鬧的現象，就要恢復成原來的座位了。

經過一段時間的實踐，我發現最初擔心的孩子們隨意換座位的問題，并沒有大面積地出現。也沒有上課后三五成群上廁所的問題。上課喝水的學生很小心，是怕打擾鄰桌同學聽課。學生對于自己制定的這些規則認真執行，因為他們知道如此“人性化”的規則只有我們班級才有，每個人都在小心翼翼地“呵護”著。

三、趁熱打鐵，師生共贏

新學期，我在上學期取得良好效果的基礎上趁熱打鐵，連續召開幾次班會，和學生一起探討我們班比較突出的四個問題：做操時力度恰當的問題，課間操后上樓擁擠的問題，文明用餐的問題，放學時收拾書包磨蹭的問題。學生們對于制定新班規積極性很高，很快，嚴謹而又細密、容易操作還很便于督促檢查的新班規就出臺了。規則的細節如下：

做操：認真用力做動作，齊心協力喊口號，集合散開跑得快，兩臂側舉看得齊。

上樓走步：慢步輕聲靠右行，上下樓時口無聲，左側讓出一人寬，留給他人急事躥。

吃飯：餐盒放在桌中間，左手扶穩飯盒邊。進食不要吧唧嘴，喝湯要慢品味鮮。

放學收拾：桌面收干凈，桌里請掏空，書包扶上背，正好兩分鐘。

班會開得精彩而又開放，規則制定合理而又順暢。唯有一條超出了我的想象，沒想到孩子們竟邀請我一起來守班規：“以上四條我們想和老師一起做到。”面對著剛剛制定出的詩歌兒一樣的規則，我的心里還真有點打鼓。吃飯、走步、收拾桌子這三條我都沒問題，單單是做操這一項讓我為難。平時做操，很多老師都是站在班級隊伍后面“監軍”，少有做操的。思想上的斗爭是解決不了實際問題的，拿出行動來才能讓學生信服和效仿。于是，從那天開始，我就站在了我們班的最后，和學生們一起做操。

一個學期實踐下來，學生體會到了作為班級主人翁的責任感，學習和紀律方面的自覺性明顯提高。老師在班級管理方面也“減負”了，可以抽出更多時間放在教學研究和對問題學生的個別輔導上。

教師不但不能武斷地制定想當然的班級規則，而且還要和學生一起來遵守班級規則，身體力行，這樣才能讓學生更加認可班規，以教師為榜樣，自覺地執行班規，進而轉化為平時的行為。這不論對學生自我管理還是自我教育，以及對教師來說，都是雙贏！

責任編輯/馬子恩