高中化學如何運用學案導學法

孫建國

一、高中化學運用學案導學法存在的問題

1. 導學案例流于形式，學習氛圍冷淡。蘇教版化學教材具有涉及方面廣、實用性強、注重情景等特點。因此，在高中化學教學中運用學案導學法可使學生在循序漸進的案例講解過程中，構建一個體系完整、脈絡清晰、科學合理的化學知識體系，進而達到提高學生課堂效率和自我學習能力的教學目標。

但是，在實際的化學教學過程中存在的因教師學案導學運用流于形式而導致課堂氛圍冷淡的現象更是屢見不鮮。例如：在講解“氧化還原反應”時，化學教師為了增大課堂知識的講解量，通常會忽略化學實驗步驟而直接向學生們講解這一原理。這種以“教師講解為主、學生被動學習”的“灌輸式”模式將學生緊緊地“捆綁”在了課堂上，根本無法調動學生學習化學知識點的積極性。與此同時，這種沉悶、死板的教學氛圍也制約學生們發散性化學思維的培養，進而導致化學課堂的教學質量也大打折扣。

2. 層次不明，學生個性化發展受阻。古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”由于蘇教版化學教材實踐性強、知識結構密集，所以高中生在短期內記憶的難度也相對增大。因此，教師的在設計學案導學時，應根據班級的實際情況來設計層次不同的問題，從而促使不同學習水平學生的學習能力都得到相應地提升。

由此可見，教師應采取因材施的方針，設計形式多樣的學案為化學課堂的導入鋪設跳板。但是，很多教師為了完成教學任務，減少備課壓力，通常采取“一刀切”、“一鍋煮”的原則設計學案，而忽視了對學生學習特點、學習心理的剖析。例如：在講解“鈉露置于空氣中顏色變化過程”這一知識點時，教師在學案中通常會設計“鈉一開始會變成什么顏色？”“后來顏色會有什么變化”等問題。但是，在導入時常常會面向全體學生提問，這種變化過程描述比較復雜的學案，打擊了學習能力較低學生的學習積極性，滋長了學習較強學生的自負心理，容易加劇學生的兩極分化。

二、高中化學運用學案導學法的策略

1. 巧妙設疑，激發學生學習熱情。古人云：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”在高中化學學案導學過程中，設計一些開放難度適中、答案靈活多變的問題，是為學生創設一個輕松、愉快、暢所欲言學習環境的重要手段，也是促進學生交流、合作、學習的良好平臺。

在高中化學學案的設計過程中，教師應本著啟發性、適中性、靈活性的原則，為學生設置一些“源于課本而又高于課本”的導入問題，從而促使學生在探究這種富有彈性、靈活多變的化學問題過程中，提高自身分析問題、解決問題的能力。例如：在講解“碳酸鈉和碳酸氫鈉的區別”時，教師可以采取將班級學生分成小組，讓其自己設計二者特性的對比實驗。最后，教師將學生的實驗結果加以點評，并就其不足之處進行進一步講解。

通過這種方式，不僅促進了學生自主創新能力和實踐能力的提高，也促進了學生團隊合作意識的培養，進而推動了和諧、友愛、平等的班級學習環境的構建。

2. 因材施教，尊重學生的個性化發展。我國著名教育家蔡元培曾說過：“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”因此，在高中化學學案導學設計過程中，教師應根據班級學生的實際情況，開展多層次、全方位的學案設計，讓學生們真正成為學習的主人，進而促進學生自主學習能力的提高。

在學案導學的過程中，針對不同的學習階層設計不同的教學案例，采用分層教學的方式，促使不同學習水平的學生都在科學合理的學習案例激發下開展化學學習活動。例如：在講解“侯氏制堿法”這一知識點時，教師可以采取“好差生”搭配的方式，讓學習水平相對低一些的學生進行化學實驗，而后讓學習水平相對高一些的學生就實驗結果進行總結。這種互助互動的學案導入方式，不僅促進了學生學習主體地位的轉化，同時也提高了學生化學創新思維能力的提高。

總之，在高中化學課堂上采用“學案導學”，打破了以教師為主的課堂授課模式，促進了以學案為載體，從而激發了學生的學習熱情，進而促成了學生自主探究、主動學習能力教育目標的實現。