淺談語感的培養

楊慶球

語文教育的老前輩葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中說，必須在日常生活中隨時留意得到真實的體驗，對語言文字才會有正確的了解力、靈敏的感覺。因此，要培養學生的語感，離不開生活實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

1. 在閱讀教學中培養語感。閱讀是一種復雜的心智活動，閱讀教學的基本任務是培養學生的閱讀能力。葉圣陶指出：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”這就告訴我們，培養學生的語感能力應該放在語文教學的重要地位。它既能全面發展學生的思維能力，又是提高閱讀水平的關鍵，也是全面達到語文教育目標的有效途徑。沒有語感能力或者語感能力很低，他的閱讀水平就低，反之亦然。因此，閱讀教學與培養語感有著密切的關系。一方面，閱讀可以幫助學生培養語感能力，反之，語感能力又能幫助提高閱讀水平，二者相互依存，培養語感與閱讀訓練相結合，正是他們之間必然聯系的反映。我國古代語文教學非常重視語感的培養，千百年來的實踐證明是行之有效的，對幫助學生學好語文確實有重要的意義。傳統的啟蒙讀本《三字經》、《千字文》、《弟子規》，就是最好的語感教材，學生們反復讀書，直到爛熟于胸，最后倒背如流。這樣，學生們就慢慢培養起了語感，然后再讀四書五經，同樣是讀，最初可能不懂什么意思，但讀到一定的程度時，他們便能豁然開朗，并且能對句寫作。可見，閱讀對培養語感多么重要。

2. 指導學生通過日常積累提高語感。一談到提高閱讀能力，我們就片面想到怎么多讀書，而且一再強調“書讀百遍，其義自見”，這誠然是不錯的，但閱讀水平老是上不來。我仔細分析學生的閱讀試卷，發現很多理解性的題目都不會做，就更遑論回答深層次的含義了。歸根溯源，我發現學生的詞語積累很貧乏，這是導致理解困難或者理解不到位的根本所在。很多老師也很重視詞語的積累，但他們沒有上升到積累與閱讀水平的層次高度去看待詞語積累，長期割裂了積累與閱讀的關系。單純強調積累，于是就出現了學生純粹是抄寫詞語、背詞語解析等。至于更多的成語大多被忽略，沒有受到足夠的重視。課文出現的成語就積累，課文沒有的就沒有積累。學生的成語擁有量十分有限。結果在做閱讀題的時候，就被一些成語卡住而沒有領悟到作者的真正涵義，做起題目來很不順手，閱讀能力自然大打折扣。于是，我從積累詞語入手，幫助學生提高語感能力，經過多年實踐，逐漸摸出了一些門道。

成語作為書面語的重要組成部分，比起一般的詞語來具有更明顯的長處：言簡意賅，結構謹嚴，凝練含蓄，富于哲理性而又形象鮮明生動，表現力特別強。尤其是有引申義與比喻義的成語在漢語中占主要地位，這些成語大都出自古典文獻，都有著特定的故事與來由，有的還是文言詞語，與現代漢語有很大出入，如果不認真逐條學習的話，當然不能正確理解成語的涵義，更談不上恰當運用了。

閱讀文段中，大都有成語，而很多問題就與是否理解這個成語有很大關系。不理解這個成語，就很難理解整篇文章的意義，有的文段甚至有幾個成語，學生都不甚了了，怎么能讀懂文章呢。因此，我決定把學習成語作為提高語感的突破口，要求學生人手一本成語詞典或者成語故事，讓學生每天都抽時間讀成語故事或者成語的解析等，還舉行各種形式的成語知識競賽活動，比如成語接龍、成語故事會、成語九宮訓練等，同學們都非常感興趣，學習熱情非常高，只用了一個月的時間就把常用的成語故事讀得耳熟能詳，無論怎樣問，同學們都能對答如流。于是我嘗試讓同學們做閱讀訓練題，結果得分率大幅度上升。

3. 通過教師范讀培養語感。隨著教學手段的不斷提高，特別是多媒體的普遍應用，很多語文教師忽略了課文范讀，認為范讀可以用錄音或視頻代替。但是，我以自身的經驗體會到，語文教師的范讀在情感教育上無論多么先進的多媒體都是無法替代的。從教以來，我一直重視范讀課文，特別是抒情意味較濃的課文，我更注重通過范讀來創設教學情境，以激發學生情感，并積極贏得學生的配合，促進師生之間的情感交流，使學生根據自己的知識經驗，邊看邊思考，聽覺、視覺、思維多種感官參與，理解課文語言，感知課文內容，把握形象，再通過表象、聯想等心理活動，從而促進語感的培養。

總之，培養語感的方法途徑當然不限于這些，還有很多其他的方法，只要根據實際靈活運用，就能夠逐步提高學生的語感能力，從而提高閱讀水平，最終達到提高語文教學水平的目的。