歷史教學要敢于求真、求實

周軍賢

廣東新課程標準改革從2004年秋季開始，已迎來第8個年頭。回首新課標推行的過程中，摸著石頭過河的艱辛，以及今天歷史教學的一些可喜變化，不禁感慨萬千。歷史課程標準在課程目標方面都強調培養獨立思考的基本方法和學習習慣，強調樹立崇尚科學的精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。求真、求實是歷史教師的基本要求，也是深化新課程改革的關鍵。那么，高中歷史教學到底該如何堅持求真、求實呢？

一、教師要有質疑精神

1. 歷史學科有它的特殊性。它遠離現實，強調歷史史實，由于歷史證據的欠缺、歷史重要文件的保密，再加上歷史敘述受到作者主觀意識的左右，所以真實的歷史和教材表述的歷史存在一定的差距。在傳統教學思想中，教材、教學大綱是教師教學的范本，教師從不敢質疑歷史教材的真實性。隨著新課標改革的推進，在新的教學理念下，教學方法和教學手段得到了更新和改善，逐漸適應新課標的要求。但這種質疑的精神并沒有因此得到較好的改善。教師應該把求真、求實作為歷史教學的底線，“要求教學最大限度地接近歷史真實”。盡量還學生一個真實、本來的歷史面目，更應作為歷史教師的追求，培養學生獨立思考的學習習慣，在備課、教學過程中不斷滲透這一思想。

2. 歷史高考試卷隱含求真、求實能力的考察。在目前教育體制下，高考依然是選拔人材的最主要的方式，分數依然是作為衡量學生發展、衡量教師教學水平的最重要的標準。求真、求實的質疑精神在教學過程中難以科學評價，在考核檢測上缺乏科學有效的考察方式，缺少可操作性的量化考核方式不利于調動教師鉆研的積極性。值得欣慰的是，縱觀近幾年的高考文綜歷史試卷，如廣東省2009年第26題，就隱含了對歷史求真、求實能力的考察，這無疑促進了教師對此的探討。

二、教師要掌握求真、求實的方法

接觸新思想、新理念并不難，難的是把新思想、新理念有效地滲透到教學過程中去。在幾年的交流過程中，我們不難發現有部分教師大膽嘗試，對教材所提供的材料、圖片等進行剖析質疑，但由于課堂時空的限制、求證的方法和技巧缺乏等局限性，求證過程并沒達到預期效果，反而給學生和聽課教師嘩眾取寵的感覺，影響整體教學效果。

1. 歷史意味反思，反思意味批判，在求真、求實過程中要注意“批”和“判”的方法。“批”不是無目的、無原則的批評質疑，它是基于一定的理性分析之上的懷疑，但不是懷疑一切，更不是打倒一切；“判”是根據自己的分析對材料所提供的信息進行客觀判斷，得出自己的結論。對于高中學生來說，培養質疑的精神和掌握批判的技能是最主要的，對學生得出的結論不應做太高的要求，畢竟高中歷史學習不是嚴謹的歷史研究，它受到時間和學習任務的限制。在聽課交流過程中，很多教師在使用歷史材料時，將之奉為經典，照搬、照用、照講，基本上不考慮材料的真實性和對問題的證明力。由于材料的來源、截取，以及作者階級立場等，決定了不同的人在不同時間里對材料的解讀會有不同的結果。因此，我們在使用材料的時候，一定要帶著質疑的精神，多方面求證材料的真偽性，以及材料之間的關聯，對材料所透露的信息力求一份證據說一份話，更不能為了證明一個歷史結論而對材料斷章取義。

2. 學會“用教材”。教材一直在歷史教學中起著十分重要的作用，在傳統教材觀中，教材是教師“教”、學生“學”的指揮棒。在新課標教材觀中，雖然反復強調教材只是課程資源的一種，但將教材“頂禮膜拜”的傳統思想根深蒂固。只有把傳統思想從窠臼中解放出來，敢于懷疑教材中的觀點、圖片等資料，求真、求實才能真正深入開展，才能以冷靜的眼光重新審視教材在教學過程中的地位，才能客觀考察教材中所提供的材料、觀點和結論，才能真正敢“批”敢“判”。人教版必修二在講到中國民族資本主義短暫的春天時，教材為了證明一戰結束后西方列強卷土重來、導致中國民族企業迅速走向衰落這一觀點，特意把張謇企業作為特例寫進教材，因此大多數教師在使用教材時，一般會按照教材的觀點，將張謇企業的衰落與列強重來劃上等號。這個證據與結論的聯系看似完美，其實只要教師抱有質疑精神，抱著求真求實的心態去反復追問，這個問題背后的真相迎刃而解：原來張謇企業的衰落固然與列強侵略有關，但更主要與他盲目擴張企業規模與進行公益投資有關。

3. 加強教師專業素質的培養。廣泛涉獵各種知識，不斷擴大自己閱讀范圍是提高教師專業素質的一種有效途徑。教師教學任務重、壓力大是有目共睹的事實，但這并不能作為逃避的借口，除開掌握歷史知識之外，還要對經濟、政治、軍事等基本常識有大概的了解，只有儲備相當的知識才能有批判的勇氣和膽識，才能對浩瀚的歷史知識進行科學的求證和求真。

隨著社會的發展，僅僅是歷史知識的傳授遠遠不能滿足學生的需要，培養合格的公民，培養一個有責任心、敢于質疑的公民，才是歷史教學的最高追求，歷史教師應敢于摸索，擔當起這個任重道遠的重任。