高中物理課堂教學中的提問環節

嚴川文

一般而言，好的課堂提問不但可以激發學生積極地去思考、提高他們的學習興趣，而且還可以有效地調節課堂教學氛圍，加強師生之間的感情溝通，從而獲得事半功倍的課堂教學效果。

一、高中課堂教學提問環節存在的問題

（一）對課堂提問的認識不正確

據調查顯示，受傳統教學觀念的影響，現在很多高中物理課堂上的提問仍然以教師為主，學生只是被動地回答教師提出的問題。最常見的提問是：由于沒有精心設計的問題，教師最多的問題就是“是不是”、“對不對”之類。這種形式的提問不但沒有針對性，而且還會使學生形成一種思維定式，即是或不是，卻不去思考問題的根本；有的教師為了活躍課堂氛圍，會要求學生一起回答，表面看非常熱鬧，實則沒有實質意義；甚至有些教師還會在課堂上借機發揮，使學生對教師的提問產生一種畏懼心理。以上幾種現象是目前高中課堂教學中最常見的情況，但筆者認為，教師作為課堂主宰者的提問見效甚微。

（二）提問與回答的時間把握不好

由于課堂時間的限制，教師在給學生提出問題后，留給他們思考和討論的時間太短。大部分的教師都會在提出問題后很短的時間內就要求學生作答。由于沒有充足的時間思考和討論，學生被叫起來回答時總是茫然不知所措。在此過程中，一些成績優異的學生也會一個勁兒地嚷嚷不止，課堂上到處都是尷尬和嘩然，甚至有的教師一邊提問題，一邊在黑板上板書，由于怕耽誤時間而不去認真聽學生的回答和做出評價，自顧授課而已。

（三）提出的問題缺乏針對性

從實踐來看，雖然教師經過認真備課后設計了許多問題，但是在課堂上針對哪一個知識點設疑把握得不好。試想，如果教師自己都不清楚設置問題的目的和突破的重點，那么又如何去期待獲得良好的課堂教學效果。由于教師沒有認真考慮所提問題的針對性，而是一味地將“問題”拋給整個教室的學生去回答，結果是雜問碎答，學生只是應付了事。

二、提高課堂教學提問質量的幾點建議

基于以上高中物理課堂教學提問中存在的問題分析，筆者認為要從根本上提高課堂教學提問的質量，首先應認真做好以下幾個方面的工作：

（一）轉變傳統觀念，加強思想認識

在傳統的課堂教學模式中，教師是課堂的主體，所有的問題都由教師引出，再由教師結束。筆者認為，這種課堂提問模式存在著較大的弊端，主要表現在：第一，教師僅僅是通過自己的認知來提出問題，只要他們認為該注意和強調的知識點都應當提出來，但學生未必都與老師一樣，畢竟人與人之間是有差異的，更何況是學生；第二，由于受課堂時間的限制，教師事先準備的問題不一定都能在有限的時間內問、答完，有些主要的問題可能被忽略。因此，筆者認為，要打破傳統教學模式，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，在上課前讓學生先準備問題，這樣一來教師就能有的放矢，提高課堂教學效率。

（二）課堂提問要把握好時機

在高中物理課堂教學過程中，教師對學生的提問要把握好時機，不但要保證學生上課能夠集中精力聽講，而且要使零散的知識點形成一個完整的知識體系，進而使課堂上的所有提問都能發揮相應的教學功效。正確把握提問的時機，給教師的課堂教學提出了更高的要求；同時，課堂提問的有效切入也是至關重要的。通過教學實踐來看，筆者認為最有效的切入點是重要知識點處、難點處、易錯處以及知識衍生處。教師在課堂教學過程中要學會“察言觀色”，準確判斷學生聽課的心理狀態，應盡可能地在學生比較愉快和興趣最濃的時機提出問題。在這些時候教師若能進行及時地提問和點撥，就能使學生以飽滿的熱情投入到學習中去；在學生“口欲言而未能”時，教師應當盡可能多角度提出一些比較新穎的問題，以激發其求知欲望，從而調動學生的主觀能動性。因此，把握提問時機、有效切入，對提高課堂教學質量具有重要的作用。

除上述幾種有效的措施外，還應當加強學生與教師之間的感情溝通，努力創造一種比較融洽的課堂教學氛圍。師生之間要建立平等的地位，學生在物理課堂上可以發表疑問，教師不應以身份壓制學生，這樣有助于形成和諧的課堂氛圍。