《田忌賽馬》教學評點集粹

比較陸老師前后兩節課，關注語言文字的運用，關注表達，主要突破點在什么地方呢？或者說，對于我們一線教師來說，如何從語用的角度教語文呢？我覺得主要收獲有三點。

一、2001年的課關注“表達”表現在對關鍵詞語、句子的理解，而2012年的課更多地關注課文的敘述方式、篇章結構、謀篇布局。

二、2001年的課關注“表達”是從屬于理解內容的，關注“表達”大多夾雜在理解內容過程中，是為理解課文內容服務的。而2012年的課“理解內容”是為“表達”服務的，“表達”是在“理解內容”基礎上獨立的板塊，“理解內容”是為了更好地“表達”。

三、2001年的課關注“表達”側重于概括段落大意、歸納中心思想等閱讀方法，2012年的課嘗試引進了復述、推理、文本細讀等新的閱讀方法。

——衡成榮（蘇州市楓橋中心小學，215129）

在課堂教學中，陸老師雖然沒有直接點明要達到哪三維目標，但卻悄悄滲透于課堂教學中。就知識與技能而言，這是一個歷史智慧故事，學生要讀懂這篇課文，知道這篇課文的意思，能復述這篇課文，在語言的運用中，感受語言的不同，學會用不同的敘述方法，把事情表述清楚，潛移默化地運用到自己的習作或日常生活中去。就過程與方法而言，首先是開篇入題，交流課文大意；接著引導學生復述課文重點部分，比較不同的表述方法，學生練習表述；再接著體會不同的語言，不同的表達效果；然后，再次集中探析田忌獲勝的真正原因；最后引導學生升華。整堂課思路清晰，銜接自然，沒有套用固定的模式，卻處處滲透著對比的方法。人物中，齊王與田忌的對比，齊王與孫臏的對比；比賽中，第一場賽馬與第二場賽馬的對比；表述方法中，第一場表述方法與第二種表述方法的對比；勝負中，不同的對陣方法的對比等，到處體現著精巧的構思。就情感、態度、價值觀而言，情感方面，一是體現在學生鼓掌上，為同學回答得好，贊揚同學，為同學高興，熏陶健康的情感；二是體現在練習人物對話上，體驗不同人物的不同語言的不同情感。學生需要積極的態度，向上的價值觀，以史為鑒，力求引導學生形成向上的價值觀。

——薛茂紅（興化市唐劉學校，225723）

《田忌賽馬》能否入編教科書是我們作為小學語文老師所不能有效干涉的事情，我們既不能因為自己的解讀而不滿意于教材編者，也不能自作主張放棄教學，那么，我們能做和應該做的只能是如何教，抓到這副爛牌怎么打？《田忌賽馬》如何重構才能獲得新生？筆者構思了新的拓展延伸。

拓展延伸1：

齊王是一個怎樣的君主？

（驕傲自大）

他在目瞪口呆之后自然會很快明白他究竟敗在何處，他會就此罷休，自認失敗嗎？

（不會。他一定會謀求東山再起的。）

從前面我們所列出的表格看，田忌孫臏他們還會有勝算嗎？

（有，但勝算不是很大。）

拓展延伸2：

我們就來模擬一下繼續進行的“田忌賽馬”吧！

……還是原來的馬，也調換了位置，可沒想到齊王也調整了馬的比賽順序，最終田忌輸給了齊王。他無精打采地準備離開賽馬場。

這時，齊王洋洋自得地拍著田忌的肩膀說：“田將軍，請你轉告孫臏，只靠聰明智慧，沒有實力，只能偶然取勝，是不能百戰百勝的。”

——楊文麗（蘇州新區實驗小學，215011）