淺析青少年的道德情感教育

張贏

隨著社會的高速發展，人們每天面對的都是一些先進的科學技術，一座座高樓大廈，而面對面的交流卻越來越少。人際關系呈現出冷漠、疏離的狀態，在這樣一個“冷漠”的時代，道德情感教育顯得愈加的重要。

1 道德情感教育

道德是道德情感的理性基礎，而道德和情感的結合便是道德情感，道德情感教育是道德情感得以培養的一種最基本也是最重要的形式之一。

1.1 道德——道德情感的理性基礎

關于道德，一直以來人們僅把它理解為是社會對個體的一種規范和要求，是用社會性的價值規范去要求個人。然而道德的最大功效應該是培養人們的生活情趣和優美的道德情操，從而激活和美化人們的道德心理。道德的基礎是人類生存和發展的需要；道德的目標分為社會和個人兩方面，社會的目標達到社會的安定和諧、生活幸福美滿，而個人目標則是通過道德的洗禮可以追求更高的人生認識、個體的生命質量。在倫理學家看來，道德是行為的、關系的、價值的、心理的、思維的和語言的等多種形態的構成物。在中國古籍中，“道”原指人行的道路，上升道哲學范疇，指事物所必須遵循的普遍規律或是萬物的本體?！暗隆迸c“得”意思相近，指主體的人對“道”的獲得。由此，“德”有辦事得益的意思。①

1.2 道德情感——道德和情感的結合

道德是道德情感的理性基礎，情感是道德情感的生理機制，而道德情感是道德和情感的結合。簡單的情感表現為“喜”、“怒”、“哀”、“樂”等情緒反應。說到情感，同時會想到情緒這個詞?！扒楦小钡氖切睦磉^程之一，是對客觀事物的態度體驗。廣義的情感與情緒意思相近，但兩者之間又有區別。情感是在情緒的基礎上形成后，總是相互影響，相互交織在一起。歸納以上觀點，可以看出情感有兩個特點：首先，它是一種自然的情感表現形式；第二，情感是與生俱來的，并不是后天才產生的。

何謂道德情感？道德情感，亦稱“道德感”，是根據一定道德需要、道德原則，感知、理解、評價現實時所產生的一切情緒體驗；是思想品德的心理要素之一；具有認識鑒別功能，能促使人積極接受道德教育，也可阻礙道德認識；是個體的道德認識轉化為道德信念，道德信念轉化為道德行為的必要因素。②對于道德情感，一些研究者也給出來自己的定義，朱小蔓老師認為：對于道德情感的理解，要把社會取向和個體取向有機地整合起來解釋，要使個體生命的舒展與社會生活的和諧有序之間達成動態的平衡。③也有學者把道德情感定義為：是基于一定的道德認識，對現實道德關系和道德行為的一種愛憎或好惡的情緒態度體驗，它是一個人根據一定的道德標準，在處理相互道德關系和評價自己或他人的行為時所體驗到的心理活動。④

道德情感的科學認識，筆者認為應該把握以下三個方面：一是道德情感是個體一種遵循情感規律的心理現象，有著自身的活動特點；二是道德情感是先天產生的，并非是后天強加的，這種情感是隨著個體的生長而不斷變化的過程；三是道德情感的變化是依據對道德需要滿足的程度，滿足了個體道德需要，則表現出積極情感反應，反之，則產生消極情感反應；四是道德情感是社會取向和個體取向的有機整合，使得個體與社會生活達成平衡，這樣才能實現個體生命意識的舒展和社會生活和諧有序。

1.3 道德情感教育——道德情感的培養

道德情感教育，實現的形式有很多。每個人從出生到長大經歷很多的環境，這樣的環境中都在以各種活動方式來進行道德情感教育。在家里，有長輩、父母和兄長的道德情感教育；在學校，有各種教學活動進行道德情感教育；在社會，各種媒介通過各種途徑來給個人進行道德情感教育。人生在每一個時期都會同時進行著以上三個大環境的道德情感教育，而在幼兒期和成人期大部分分別是在家庭和社會這兩個大環境下進行道德情感教育。在少年時期，在學校和家庭進行道德情感教育的時間是最多的。本文也著重于少年時期的環境特點，重在淺析青少年在學校和家庭期間的道德情感教育。

道德情感教育強調的是要以情感體驗為基礎，以情感態度的養成為特征，情感與認知相互影響相互促進的發展過程，培養情感性道德人格為其目標。道德情感教育是指：社會和社會群體，根據青少年成長發展的規律，針對青少年對自己、對別人、對自然、對社會所需要加強的情感品質提出要求，在特定的情感場景中有目的、有計劃地對他們施加各種積極的情感體驗的道德教育，促進情感機能健康發展，以及培養他們良好的情感品質、健全的人格人性，形成健康的人生觀、世界觀和道德觀的過程。

2 青少年道德情感的發展特征

從教育心理學來看，青少年時期是整個人生發展的關鍵時期，整個青少年時期是具有半成熟、半幼稚的特點。⑤青少年的智能、體能、情感、思想意識、價值觀念、人格等等都處于正在形成階段。在中國，青少年指滿13周歲但不滿20周歲的（從生理、心智的發展角度上講），也就是少年與青年相重合的階段，處于兒童時期之后，成人之前。但實際上，青少年指13歲以上到成年之前（也就是滿14歲不滿18歲）這段期間的人多為學生，且也進入一種人生的轉變期，是社會上令人重視的一個群體。⑥由此看到青少年一方面處于變化、探索、生機勃勃的成長之中，另一方面又處于多重憂慮、問題的重壓之下。特別是此時期的青少年所要面臨的困難是很多的，例如：青春期的困惑、人際關系的處理、學習與發展的壓力以及各種社會問題等等。 青少年這個特殊的時期有來自生理、心理的變化所帶來的焦慮，還有來自家長、教師和社會所施加的有形與無形的壓力。此時的青少年加強道德情感教育，不僅可以緩解各種問題所帶來的壓力，對于幸福美好的生活具有重要的意義。⑦

對于青少年時期的道德情感教育的內容，就需要針對這一特殊時期的情感發展進行歸納和淺析。在此以朱小蔓老師分析的各年齡階段的關注點和有關教育策略的建議表為基礎，就青少年時期（13歲~18歲）進行研究（見表1）。

表1清楚地表明了每個年齡階段所關注的道德情感特點和教育策略，為了在這個逐漸冷漠的時代，更好地運用學校這一媒介來培養和提升青少年的道德情感，以下將針對青少年年齡發展特征，反思道德情感教育的有效教育方式。

3 青少年道德情感教育的反思

青少年這一特殊的時期，大部分的時間都是在學校里面和老師、同學一起度過，但是這一時期的青少年在情感需求上面又是很需要父母的關愛。針對這一特征，以下就反思在學校和家庭里面如何對青少年的道德情感進行培養，寄望于這種道德情感可以更好地完善青少年的價值觀、人生觀和世界觀。

3.1 情境教學，讓學生體驗情感

學校，是一個很適合讓學生們互相感染和學習的地方。道德情感的情境教學要體現道德情境教學的一般功能：明理、啟智、導行和悟德。學生在一個情境中去體驗情感，明白其中的道理，開啟之前閉塞的情感大門，引導今后的情感行為以至于真正領悟道德情感的真諦所在。在教學中經常用到的一般的道德情感的情境教學模式有：創設情境、討論、互換角色扮演、情感體驗感悟。筆者認為學校的情境教學實現的形式是很多的，沒有固定的模式，沒有固定的場景和故事。教師們可以根據不同的情況來制定和設計不同的教學情境來培養學生們的道德情感。情境的教學內容最好能貼近生活，聯系實際，就所謂的取之于民用之于民。在16歲~18歲這段時間的情感需要，更是需要情境教學來實現。在這段時間的青少年更多的是需要培養一種責任感、成人感和使命感。這種責任有包括對自然界、對社會、對父母等等責任。某一學校的道德情感的情境教學，就很有啟發意義。學校開展的活動主題是“感恩”，該校把學生分組，每組都有兩名學生“領袖”，訓練過程中，小組成員如果犯規，“領袖”就要接受處罰——在操場上跑圈。在訓練時，不斷有同學出錯，學生“領袖”跑了一圈又一圈，每次“領袖”從同學面前跑過時，大家都哭著提出要為他代跑，這也讓“領袖”感動得淚流滿面，活動結束后，“領袖”說道：“我在那一瞬間明白了什么叫責任，也體會到父母和老師的那種辛苦?！雹嵴沁@樣的領跑讓學生們領悟到父母如同這些“領袖”一樣，背負著多少的責任一直帶著我們向前走。回到之前的道德情感的情境教學功能中，這里就得到了很好的體現，因而情境教學，讓學生體驗情感是一種培養和提高青少年道德情感的一種有效途徑。

3.2 師生關系：平等、公平和互助

在學校，師生之間的關系尤為重要，或許在小學老師們以“嚴母”的形象出現，為的是讓幼兒的學生們能夠使之于他律的階段；在大學，老師們都是以啟發式的教學來教導學生，與學生的相處時間不多。對于特殊的青少年們，此階段的他們更多的時間都是與老師、同學呆在一起，師生關系的重要性不容置疑。根據青少年身心發展的特點，教師們應該把握好的時機來培養道德情感，心態的擺正是最為關鍵的。教師們在傳授知識后的時間，平等、公平地對待學生，并在學生或者是在教師自己碰到困難時候能夠互相幫助。特別是在13~15歲期間，青少年們對自立和自強的注重，教師們在此時若是能在課下蹲下來傾聽學生們的心聲，師生關系的良好發展會對學生的道德情感產生積極的影響。平等、公平和互助的師生關系能夠幫助青少年在信任的基礎上，將自己在此階段碰到的任何問題和困惑通過和老師的溝通來解決。不僅可以培養青少年對老師的情感，還可使其在正確的指引下找到解決問題的方法。從而增強青少年的自立和自強的滿足。相反，若是青少年在此時沒有得到好的指引，在解決問題時候觸礁，而未得到及時的幫助，對青少年道德情感的培養有很大的阻礙。師生關系的和諧，帶來的是信任和依靠，和自身的道德情感的提升。

3.3 青少年和父母的情感培養

蘇霍姆林斯基認為：家庭風氣既是進行家庭教育的前提條件，也是一種有效的教育方式。⑩良好的家庭氛圍自然有利于青少年道德的健康成長。青少年道德情感是在青少年與他人相處、交流的過程中發生的，家庭作為社會的細胞，承載著社會賦予的不可推卸的道德教育責任。現代社會的迅速發展，不得不讓父母們為了生計而奔波在外，和孩子們的相處時間也逐漸減少。相反，研究表明：青少年對父母的情感支持、肯定、鼓勵和幫助上的需要是這一時期的特征，特別是女青年對父母的情感需要更是隨著年齡的增長有上升的趨勢。豘正是這樣的不協調關系，導致了現在青少年們缺失了情感教育。其實在家庭這個大環境中，道德情感的培養顯得更為突出，在國外，父母們常用擁抱來傳達情感，也有心理學家表明其實每人每天需要十一個擁抱。表達情感的方式有很多，但是唯一有一個共同點就是都需要雙方參與和時間的累積。青少年和父母的情感培養也是要遵循這一特點，往往這一點更需要的是父母主動來完成。情感培養的方式有很多，例如青少年和父母可以面對面的交流；一起出去郊游，一起解決旅途中的問題；特殊情況下，寫信或者其他方式的交流溝通等等。作為道德情感的教育，面對面的情感培養是最好的一種方式。青少年這一特殊時期，所面臨的身體和心理上的變化很多，或許父母面對面的一個肯定的眼神或一句話，都是青少年們情感上的需要。

對青少年的道德情感教育的重視，不論是為學校還是為家庭，都增添了一筆濃濃的溫馨的色彩。針對青少年這一特殊的發展階段，實施以不同的道德情感培養的方式，有效提高青少年的道德素質。相信青少年道德情感的培養和改善，會慢慢改變這個“冷漠”的時代，未來的社會也會因為每個人的良好道德情感而變得溫暖。

注釋

①顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998:1221.

②顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998:238.

③朱小蔓.情感德育論[M].北京:人民教育出版社,2005:69.

④戚萬學.沖突與整合20世紀西方道德教育理論[M].山東:山東教育出版社,1995.

⑤全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎（2版）[M].北京:教育科學出版社,2002:243-252.

⑥百度百科.青少年.[EB/OL].[2012-5-29]. http://baike.baidu.com/view/842194.htm

⑦許蕾華.中學生學校道德情感教育構想[J].四川教育學院學報,2010.26(2):87.

⑧朱小蔓.情感德育論[M].北京:人民教育出版社,2005:76.

⑨郭會橋.武漢紅鋼城中學進行情感教育 學子淚灑"感恩課堂".[EB/OL].(2012-3-20)[2012-5-29]. http://news.cnhubei.com/ctjb/ctjbsgk/ctjb20/201203/t2008387.shtml

⑩田虹.兒童道德情感培育探究[D].沈陽師范大學,2009:28.

豘侯靜.青少年情感關系的特點和發展變化[J].心理與行為研究, 2009.7(2):156.