基于學分制下高校教學管理的改革與完善

解元

摘要：實行學分制教學管理，有利于對學生因材施教，培養學生的主動性和創造性思維，使每一名學生都能根據自身特點得到最佳的教育方式，同時有助于激勵和培養學生的創新能力，以達到全面發展的目標。

關鍵詞：高校教學管理；學分制；導師制

一、學分制概念

學分制最早是由西方興起的一種創新教學管理制度，以選課為基礎，以學分為單位計算學生的學習量，以累計平均分績點為尺度。在學分制教學管理下，學生獲得了學習的主動權，可以根據自己的自身需求和興趣愛好選擇課程，教師通過公開課示范等方式，展示自我風采去接受學生的檢驗，實行開放式的雙向選擇——“學生選擇教師，教師選擇學生”。學分制打破了原有的體制壁壘，為學生知識體系的構建以及個性化發展提供選擇了平臺。實行學分制教學管理，有利于對學生因材施教，培養學生的主動性和創造性思維，使每一名學生都能根據自身特點得到最佳的教育方式，同時有助于激勵和培養學生的創新能力，以達到全面發展的目標。學分制是高校教學改革的一種必然趨勢，是新時期的一種科學管理制度。

二、高校完善學分制教學管理的策略

1. 更新教育教學管理理念，堅持以人為本

高校應不斷提升教育教學管理理念，為高等教育的發展提供思想保障。高校應該樹立以人為本的教育價值取向，把學生的發展放在第一位，把教育與人的自由、價值取向、幸福標準都聯系起來，把人的自然、社會、精神屬性進行辯證統一。更新教育教學管理理念是改革教育教學管理制度的先導，高校在進行教學管理創新過程中，必須堅持以人為本，處處體現出關心、尊重、理解人的價值觀念。在教學管理中，高校應根據教師和學生的需求和特點展開，以學生的學習為中心，建立學生為主、教師為輔的教學管理體制，充分體現學生的主體地位以及教師在課堂中的主導地位，同時明確教學在教學管理過程中的核心地位，建立健全高校各種決策、執行和監督機制，所有教職人員要關心、愛護學生，尊重學生的個性。

2. 不斷完善導師制，加強對學生選課的引導

學分制管理體制的真正目的是加強學生在學習過程中的主體地位，使教學過程成為學生知識構建的“導學過程”，培養學生發現知識和獲取知識的能力。我國高校在實施學分制教學過程中，由于教學條件、學習計劃、培養目標、知識程度、自我設計能力的參差不齊，學生很難恰當地做到自由選課。為此，高校根據專業教學計劃，設置了專業教學計劃實施細則，規定了學生選課的規則，以避免學生在選課時出現多選學分、選錯課、重復選課等諸多問題。但在實施過程中，此做法也違背了彈性學分制的教學原則。因此，在部分高校推廣導師制，把教育作為一種服務，引導學生根據自身知識需求以及興趣、教師人格魅力等進行選課，這種做法不僅能優化教學水平，提高學生的知識結構，而且能真正落實學分制的教學管理模式。

3. 完善選課體系，加大選修課程資源建設

選課體系是實施學分制的基本條件，學生可以任意選修其中的課程，這種選修制度能夠滿足部分學生的需求，但在實施過程中卻存在著許多“約束”，例如受學校基礎設施、師資力量等方面的限制，學校所能開設的選修課程相當有限，沒有真正達到學生的需求，學生往往感覺到“畫餅充饑”，并不能學到自己想學的知識。因此，學校應加大選修課教學管理建設，在課程設置、教學資源以及教師配備方面要不斷去完善。選修課的開設應該根據學校不同專業和不同知識層次學生的需求，不僅僅要加大可選課程的比例，讓學生有更多選擇的機會，更重要的是要提供豐富的公開課程資源，對選課的配置也應該有不同類型和風格，并合理安排任課教師，充分利用現有教學資源，為學生創設一個良好的條件。

4. 深化教學管理體制改革，提高教學管理素質

學分制教學模式對高校的教學管理提出了新的挑戰，由于彈性教學，在教學管理方面的工作就更為復雜，例如日常教學督導、課程設置、學籍管理、成績管理、業績考核等教學管理工作較為復雜，需要一個有效控制機制來管理，因此客觀上要求高校不斷進行教學管理體制改革。同時，教學質量的提高和教學秩序的正常運轉必須要有一支高素質的教學管理隊伍，因此，創建一支優良的教學管理隊伍是高校教學管理改革和完善的首要任務。一名優秀的教學管理人員，首先，應該具備高度的政治立場、高尚的道德情操以及嚴謹的工作態度，才能適應社會對高校發展的需求；其次，必須具有前沿的教學管理理論及相關知識，具有一定超前的意識、分析能力及創新能力，對教育改革的發展獻計獻策，不斷進行研究和探索，并找到合適本校專業發展的道路。最后，要具備良好的心理素質，不斷提高自身的組織協調能力，有利于管理者處理好各方面工作，以提高教學管理的效率。

5. 適應學分制要求，完善教學管理質量監督機制

高校教學管理由教學、科研、實驗設備條件等諸多因素影響，因此，改革和完善教學管理監督機制至關重要。在教學管理過程中，應該建立健全教學管理監督機制和質量控制機制，健全與教學質量監督相關的制度，例如教師備課制度、教學督導制度、賽課制度、學生評教制度等。教學管理人員要通過隨堂聽課，對教師的教學內容、教學方法、教學態度、上課秩序等多方面進行考評，要多走入學生中間傾聽學生的心聲，多讓學生對教師的授課作出評價并提出意見和建議。同時，高校要對優秀教師進行獎評，促進教師的競爭意識，健全教師競爭機制，調動教師教學的積極性，在教學管理中逐步推行學生自主選教制度和教師競爭上課制度，鼓勵優秀教師多承擔教學任務，把教學質量作為教師成長的重要依據。

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（天津體育學院）