如何在語文教學中培養學生的想象能力

王亮亮

當我伴著舒緩的輕音樂，陶醉在朱自清那靜謐、溫柔、朦朧的荷塘月光下的時候；當我聞著縷縷清香，有了沁人心脾的暢快感的時候……我發現我的學生都在看著我，那是些呆滯、疑惑、毫無表情的眼神，我的心不禁顫動了一下，他們并沒有隨我一同走進《荷塘月色》，也沒有貼近朱自清先生那顆頗不寧靜的心，更沒有陶醉在我動情的朗誦中。此時，一個可怕的疑問出現在腦際：這是為什么？他們的想象力哪里去了？或許這真是一個讀圖的時代，電視、網絡、漫畫已完全占據了他們想象的空間？如果真是這樣的話，我們語文教學應該怎么辦呢？

學生的語文素養中，想象力是重要的素養之一。想象是人們在頭腦中對己有表象進行加工改造，創造新形象的心理過程。自古到今，人類的創造性活動總是伴隨著想象，有了創造性想象，才可能有創造性行動。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是智慧的源泉。”在人的一生中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創見。在教學中，教師應根據教學內容，巧妙地利用一切可供想象的空間，創設情境，誘導和激勵學生展開合情合理的想象，發展學生的想象力和思維空間。

如此看來，想象的作用在教學過程中是不容忽視的，特別是語文教學。下面是我在教學過程中的一些淺見。

一、通過課堂提問培養學生的想象力

文學作品的藝術之美，不是露天之珍珠寶玉，伸手可拾，也非碧空之圓月明星，抬頭可視。它講求的是含蓄，往往隱藏在藝術形象之中，蘊涵在生動逼人的意境里。作者張開想象的翅膀，將五彩繽紛的世界繪成文字，讀者只有插上想象的翅膀才能真正意義上地發現它，享受它。

如講《離騷》中的“忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒”時，我問學生：“屈原依依不舍地離開郢都，一路走來，不停地回頭望，他看到了什么？”有的學生回答：“靳尚、公子蘭、上官大夫在嘲笑他。”（看到了小人得勢）有的學生回答：“眾女嫉余之娥眉兮，謠諑謂余以善淫?！保ㄟM讒言成功了）我又問：“屈原想看到什么呢？”學生積極地思索起來，一學生回答：“他想看到遼闊大地長滿了草，不是毒草惡草，是散發著芳香的草?！敝链?，學生明白了屈原文中用香草比喻君子的意象。這樣，我引著學生進入了想象的天空馳騁遨游，使他們更深入地理解了屈原，明白了他理想與現實的矛盾。

給學生一個支點，他們可以支起一切。

二、通過表演培養學生的想象力

中國古人作文講求“言簡而意繁”，主張“知者不言，言者不知”（老子），要求“不著一字，盡得風流”（司徒空），以境界取勝。特別是先秦歷史散文，大多采用“春秋筆法”，這可能是理解文言文的最大障礙了！如何掃除呢？我在大學時期曾經排演過話劇，因此，我就想到了課本劇。正如黑格爾所言：“戲劇無論在內容上還是形式上都是最完美的整體，應該看做詩乃至一般藝術的最高層……它把一種本身完整的動作情節表現為實在的，直接擺在眼前的，個別人物和沖突所代表的實體性，也就完全表現出來了。”要使藝術作品達到真正的生動鮮明，最完美的辦法就是通過舞臺表演。

如我教《觸龍說趙太后》時，就指導學生排了課本劇。學生自編自演的一個片段，立刻就把“觀眾”帶進了劍拔弩張的緊張氣氛中。文中只說了“太后不肯，大臣強諫”，但如何強諫的沒有說，學生就想知道究竟怎么強諫的竟使太后如此生氣（有復言令長安君為質者，老婦必唾其面），這要靠想象來完成，如若不想象，即使讀上十遍八遍，也只不過是8個字而已。這樣，大臣的強諫和觸龍動之以情、曉之以理的勸諫形成了鮮明的對比，學生也就更容易理解觸龍的勸諫藝術。

表演是一門藝術，也符合當前學生的心理特點，而且通過表演，可以把少變多，把簡單變豐富，把抽象變具體，把呆板變靈活，插上想象的翅膀，世界無限精彩。

三、通過吟唱培養學生的想象力

十六七歲是歌唱的年齡，他們唱歡快的，唱豪邁的，也唱憂傷的，無論哪一類的歌都唱得動情忘我，歡樂時手舞足蹈，悲傷時流淚哽咽，動人心腸。受此啟發，我教學生唱李清照的《一剪梅》時，夫妻之間的相思苦，他們還未經歷自然體會不到，但摯友之間的想念、父母子女之間的想念，十六七歲的孩子應該經歷過了，唱時讓他們各想各的思念對象，把自己置身于月圓人未圓的中秋之夜中，那份期盼、那份思念、那份相思苦，在這月圓之夜就會加倍。當唱到“一種相思，兩處閑愁”時，想到對方也在他鄉思念自己時，一種欣慰感就會涌上心頭。起初學生開始唱時，有笑的，有出怪腔怪樣的，可不大一會兒，大家都沉靜下來了，神情肅然，眼神深遠，顯然已置身其中。想象并非無根之木，無源之水，更不是空中樓閣。自生活中尋，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，生活是學生想象的基地。從名著中找，名著大都有其濃厚的文化內涵，通過多讀，能豐富學生的文化內涵。當然“冰凍三尺，非一日之寒”，想象力也并不是一朝一夕就能培養起來，需要師生的共同努力。但有一點很重要，那就是相信學生，放飛學生，給予其充分的空間，才能真正發揮其主體性。

（河南沁陽一中）