高中語文教學中審美能力的培養

姚佳

《普通高中語文新課程標準》指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”因此，在整個語文教學過程中，教師應始終貫穿美育，逐步提高學生的審美能力。

一、創設審美情境，加強情感感染

“情感是語文教學的根”，審美本身就是一種情感活動。教師要運用恰當的教學策略，創設出特有的審美情境，使學生處于情感感染之中，并且在和諧愉悅中受到陶冶，進而產生強烈的審美欲望。例如教學《阿Q正傳》時，先舉出幾個類似阿Q“事跡”的事例，然后再閱讀分析課文。這樣，一方面彌補了學生審美經驗的不足，另一方面，使學生產生了審美激情，教學效果不錯。

有時僅僅靠語言去喚起學生的審美激情還不夠，還需要借助現代化的教學手段，將語言材料形象地展示出來，以便將學生引入教材所提供的特有的氛圍，激發他們的情感和興趣。如教學《荷塘月色》一文，就可以采用教學圖片的形式把寧靜而幽遠、充滿詩情畫意的荷塘月色圖形象地展現在學生的面前，使他們身臨其境。這樣，便于達到美的情境，使學生產生審美追求。

二、借助聯想、想象，激發審美興趣

文學主要是形象思維的結晶，文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長、弦外有音，有限中富含無限的藝術效果，我們要在感性基礎上得到理性的提煉，就離不開聯想、想象。如教學《我的空中樓閣》時，就需要引導學生借助聯想、想象體會那特有的境界，才能創造出清新自然的小屋形象。明明是“高高的山坡”、崎嶇的“山路”，卻叫它“幸福的階梯”“空中走廊”；明明是夜幕中的小屋，卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點之下，月影之側的空中樓閣”。作者借助想象，由實入虛，將現實的自然景觀，融進迷離朦朧的詩一般的意境，給人以哲理的啟迪。清新自然的小屋經過同學們的想象加工幻化成一幅令人賞心悅目的巨畫，從而真切地體會到作者借對小屋的描寫，寄托了對“獨立的”“安靜的”生活的向往，表達了她對大自然的熱愛，以及摒棄世間物質享受、追求內心清靜、遠離塵囂的獨立人格。這樣，學生在獲得了極大的審美愉悅的同時，增強了審美興趣。

三、相信學生，尊重個性審美傾向

高中階段的學生已經在實踐著審美活動，他們在自覺地評價他人、評價自我，自覺地探求生活美、人生美，在某種程度上說，他們就是審美家族的新型人才。教師有必要考慮并肯定他們的某些觀點，要相信學生，要尊重他們的審美傾向。

對于文學作品的欣賞，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們應該允許學生暢所欲言。例如指導鑒賞《米洛斯的維納斯》時，讓學生討論：“是雙臂完好的維納斯美，還是雙臂殘缺的維納斯美？為什么？”有的學生認為雙臂完好的維納斯美，有的則認為雙臂殘缺的維納斯美，而且說得都非常有道理，最后我給大家總結：“二者都很美，但有雙臂的維納斯卻只有一種形象美，而雙臂殘缺的她恰恰因為失去了雙臂，更能引發人們無窮的想象，不同的人的腦海中都可以有一個自己的維納斯，而且都很美。也就是說，是殘缺激發了人們的無窮想象力，維納斯才有了永恒的美。這就是藝術上的殘缺美。”經過交流，學生們認為沒有強迫接受某種觀點之感，思維有了自由飛翔的天空，因而愿意傾心賞美，并能夠陶醉于趣味無窮的體驗與想象之中，使審美能力進一步加強。

（晉州市第一中學）