董俊海

語文是最重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性是其基本的特點。語文教學(xué)的目標(biāo)，是使學(xué)生形成并發(fā)展語文素養(yǎng)。因其所具有的多重功能和基礎(chǔ)作用，決定了它在基礎(chǔ)教育中的重要作用。

語文素養(yǎng)的形成是一個長期的、持久的過程，也是一個通過多元方式綜合作用才能形成的過程。簡言之，它是語言和文字的結(jié)合體。提高語言運用能力，是語文教學(xué)的半壁江山，因此，在語文教學(xué)實踐中要特別重視對語言運用能力的培養(yǎng)。從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。

首先，語言是一種習(xí)得，是一種模仿。語言能力的形成，是靠后天的模仿與習(xí)得而形成的，尤其是母語的學(xué)習(xí)。對孩童學(xué)習(xí)語言，絕對不是通過先掌握語法教條然后才掌握語言運用的，而是通過模仿大人的語言行為，先由使用簡單疊詞開始，逐步使用詞組、短語，再進(jìn)一步提高到能夠熟練使用句子表達(dá)較復(fù)雜的認(rèn)知。

其次，語言的學(xué)習(xí)就是語感的培養(yǎng)，尤其是漢語言的學(xué)習(xí)。語感是一種比較直接、迅速地感悟語言的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。

語感是一種快速、有效、完整、深入理解語言的能力，是語文能力的重要組成部分，而小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，是培養(yǎng)敏銳語感的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教學(xué)無疑是指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段。“語感的培養(yǎng)，在兒童時代的教育很重要。”（郭沫若語）

下面筆者就自己教學(xué)實踐中的一些摸索和思考，進(jìn)行了梳理和總結(jié)，愿和各位同行共同討論，共同提高。

語言文字符號本身缺乏直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。我認(rèn)為，語感的培養(yǎng)要靠平時大量的積累。積累、儲蓄沒有達(dá)到一定的數(shù)量，語感無從談起。語感的形成要靠一詞一句、一文一章的積累，隨著所積累素材的不斷豐富，語感就會逐步增強，這個過程是一個經(jīng)年累月、循序漸進(jìn)的長期過程。至于積累的具體方式，可以多樣化，比如摘抄筆記、小卡片、日記等。要鼓勵學(xué)生多積累，并采用主題班會、競賽等形式，適時對學(xué)生進(jìn)行激勵，可以采用物質(zhì)獎勵的方式，也可口頭獎勵，激發(fā)學(xué)生的興趣。并要不斷強化，使其能夠堅持不懈地、心情愉快地去做，而不是把這項工作當(dāng)做一項任務(wù)，一種負(fù)擔(dān)。

其次，要通過大量閱讀實踐提高對語言的感知能力，提高對語言文字的敏感程度。

閱讀能力的形成，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的重要目標(biāo)之一，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。課堂閱讀，就是在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下，讓學(xué)生集體同步學(xué)習(xí)，通過教師的示范、帶動作用，讓學(xué)生真切感受文章所蘊涵的感情，深入文本本身，通過教師的引領(lǐng)感受語言之美。

有效的課堂教學(xué)時間畢竟非常有限，因此，我們把閱讀的重頭不能局限在課堂之內(nèi)，而應(yīng)該放在廣闊的課堂之外。但我們要十分重視有限課堂教學(xué)的示范作用，通過教師的示范帶動，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課外時間做好閱讀積累。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要充分發(fā)揮帶頭示范作用，通過有感情地朗讀、解讀，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感受語言之美，提升其閱讀興趣。同時，要采取多種方式鼓勵學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生如何感情飽滿地去誦讀一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析、欣賞，用心去體味、感受蘊涵在字里行間的韻味。這可以采取學(xué)生討論或獨立發(fā)言的方式進(jìn)行，要能夠深入文本，將自己最獨特的感受與大家交流討論，教師要參與到學(xué)生中間去，在扮演好組織者、引導(dǎo)者角色的同時，更要扮演好參與者的角色。通過自己的親自參與和示范，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章。對于一些重點講讀課文，應(yīng)在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下鼓勵進(jìn)行多元解讀與探討。對于其他文章，不妨放開一些，不要局限于設(shè)定的條條框框，故步自封，裹足不前，要大膽解讀，多重解讀。

有了直觀、真切的課堂指導(dǎo)之后，可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀篇目，放手讓學(xué)生自己品讀體味，并采用讀書筆記、討論發(fā)言等方式跟蹤監(jiān)測，確實保證閱讀工作的有效落實。

如今許多名家名作被改編為影視劇作品，我們可以將原著與影視劇結(jié)合起來欣賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點。比如電影《祝福》中有這樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻之后仍然被拒絕參與祭祀活動，她于是拿了一把菜刀怒砍門檻。這本是原作當(dāng)中沒有的情節(jié)，我們可就這一情節(jié)的增加讓學(xué)生討論。這樣，既能加深學(xué)生對作品的理解，更可以讓學(xué)生深入鑒賞作品，在寫作上也是一個提高。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的另外半壁江山，寫作能力的形成也是語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。我們可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，以寫促讀，以讀帶寫，共同促成良好語感的形成。從某種程度上講，閱讀就是為了形成良好的寫作能力。只有通過大量的閱讀實踐，積累豐富的詞匯，具備了相當(dāng)?shù)恼Z言組織能力，才有可能寫出一篇較好的作品。經(jīng)常性地讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典作品、名家名作，長此以往，學(xué)生只有“鑒優(yōu)能力”而缺乏“鑒劣能力”，因而只有鑒優(yōu)與鑒劣相結(jié)合，兩者并重，才能相得益彰，讓學(xué)生更加明確地發(fā)覺優(yōu)者之優(yōu)，劣者之劣。要達(dá)到這一效果，我覺得作文教學(xué)是一種非常有效的手段。

可以通過學(xué)生互批作文的方式，讓學(xué)生彼此交換他們的作品，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，指出不足。因為經(jīng)典作品與小學(xué)生的差距是很大的，學(xué)生只能發(fā)現(xiàn)其中的小部分優(yōu)點，而對于其瑕疵，則幾乎沒有能力去發(fā)現(xiàn)。只有他們自己寫作的、水平差距不大的作品，才有能力去解讀、賞析。

此外，我們還可以以口頭作文的形式，鍛煉學(xué)生的快速表達(dá)能力，這種方式可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)鍛煉其邏輯組織能力、抽象概括能力、語言表達(dá)能力和交際能力，既是對其語文綜合能力的檢驗，同時又是一種行之有效的訓(xùn)練方法。

由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要進(jìn)行理性分析，而且要重視整體感悟。對母語文的學(xué)習(xí)，主要憑借語感，因此，我們要通過多種手段促成學(xué)生形成良好的語感，同時，通過良好的語感形成其良好的語文能力，使其相互促進(jìn)，彼此推動。

（通渭縣平襄教育學(xué)區(qū)）