項目化課程教學中學生職業素質培養探

俞建君 吳朝華

摘要職業素質是影響高職學生順利就業和繼續發展的關鍵因素，在項目化課程的設計和教學中，職業道德、職業意識、職業個性及職業文化等應貫穿在整個教學計劃、課程內容和質量評價標準中，通過項目載體，達到職業素質培養與職業能力開發相互促進的效應職業素質，是指通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑，勞動者為完成工作任務，勝任崗位資格所需要的知識、技能、經驗、態度等綜合素質，通常表現為職業道德、職業意識、職業個性及職業文化等。高職課程項目化，就是密切聯系職業崗位的實際，將高職教學內容設計成具體的職業素質和職業能力的訓練項目。因此，職業素質的培養就成為課程設計和課程教學的一個重要部分，而課程教學在高職學生職業素質的培養中發揮著至關重要的作用，是其它形式無法替代的，項目化課程的課程設計、課程教學和課程評價是培養學生職業素質的介質。

1 課程開發融入職業素質的培養

職業素質的培養不是空洞的說教，應當結合具體的課程內容使其具體化，職業素質與工作任務相結合進行培養效果最佳，因此在開發課程內容時融入職業素質的培養是非常有必要的。

針對學生職業思想、職業素質的培養要與企業很好地接近，我們在開發課程內容時，先對相關工作崗位進行調查，做好職業能力分析，為課程內容的設計提供主要依據。如在分析檢驗工作概貌課程中融入5S管理內涵，要求學生在崗位工作過程中，營造規范、整潔、有序的工作環境，通過在實訓室進行整理、整頓、清掃、清潔，提升職業素養，強化學生的職業意識。在開發農用化學品品質檢驗課程內容時，不但重視概念、判斷和專業理論等顯性內容，同時也密切關注隱性內容的開發，如精心選取來自企業實際的項目加工成教學項目，如“擬除蟲菊酯類殺蟲劑的品質檢驗”，在安排項目每個任務時，努力挖掘存在于項目中的隱性課程，將職業道德滲透到各個任務的教學中去，如在實訓中，堅持數據的真實性、工作組及各組員之間相互幫助和協作、妥善處理有毒廢液等，將安全意識、環保意識和責任意識與具體的工作任務結合；最后了解學生已有的知識儲備，對項目中各個任務的難易程度進行合理的安排，既保證知識體系的完整有序，又保證知識層次的逐漸遞進，將知識的鋪陳著眼于“導學”，而不是著眼于“告知”，不但使學生在課堂中接受顯性科學文化知識，而且還具備職業能力、職業個性和感情、職業態度和職業經驗等隱性知識。

2 課程教學滲透職業素質的培養

2.1 創設真實的職業情境

項目化課程是把職業能力的培養由課堂式教學轉向情境化的項目教學，學校情境中正越來越多地融入工作情境要素，而真實的職業情境對學生素質以及能力的提高能起到非常有效的影響作用。工業與分析檢驗專業學生對應的工作崗位是企業的分析檢測，通過多次和企業及相關人員進行溝通，我們實訓室的布置零距離接近企業的化驗室，而且在實訓室中融入職業文化，如把分析的標準操作規程、分析人員的職業道德等懸掛于墻上，加強企業文化和校園文化的對接，使學生畢業后走上工作崗位時自覺地認同所在企業的價值理念，模范地遵守其規章制度，快速融入到所在企業的文化環境中。

2.2 創新教學模式

綜合職業核心能力直接體現學生的基本素質，基礎是崗位技能，它是直接影響學生能否順利頂崗、勝任崗位資格的基本素質要求，而綜合職業核心能力中的創新能力和創造能力則是推動學生在職業生涯中可持續發展的動力，企業期待我們的學生能適應社會職業轉換，具有可向崗位的深度、廣度發展的能力。如工業分析檢驗專業的學生，不但要掌握好化學分析和儀器分析的基本技能，達到進入行業的基本要求；同時要培育學生拓展職業的其它能力，如儀器的銷售、質量管理、研發等拓展能力。為此，我們運用創新的教學模式使教學服務于職業素質的培養，在教學過程中將職業崗位的工作任務、職業素質的培養與課程學習任務相融合，設計入門、主導、自主三個層次的項目為載體，以學生為主體，做中學、學中做，邊做邊學，使學生不但掌握了相關的崗位技能和完成工作任務相關的職業知識、職業經驗、職業興趣和職業情緒等，同時也提升了學生的學習能力，適應能力、實踐能力、合作能力和解決問題等能力，為學生順利就業和繼續發展奠定基礎。

2.3 改革教學方法

在項目化教學中，創新原有的以教師為主，滿堂灌的教學方法，以 “引探法” 為主體，輔以講練結合法、類比法、師生易位互動教學、問題中心教學、漸進式教學等多種教學方法相結合的方式，在教學的點滴中滲透職業個性、職業意識和創新能力的培養。另外通過實訓室開放、企業調研來培養學生的學習興趣，轉變學生“要我學”為“我要學”的心態，熱愛所學專業，陶冶穩定、良好、樂業等與相關職業吻合的職業個性。

3 課程評價體現職業素質的培養

課程教學是學生職業素質培養的主渠道，促進學生職業素質的提高，應當建立適應職業素質培養的新的課程考核評價方式。原有的評價方式是通過一張卷子決定學生的成績，存在形式單一，以偏蓋全的缺點。創新后的課程考核模式關注學生個體差異，在形式上是多樣化的。考核分為終結性評價和項目評價，終結性評價包括標準化試題的閉卷考試和技能考核評價；項目評價是學生完成每一項目的質量的評價，由學生自評、互評（學生用）及項目過程性評價（教師用）、項目結果評價（教師用）四部分組成，學生自評、互評及項目過程性評價都對工作態度、安全意識、環保意識、團隊合作能力、職業意識和創新能力等職業素質進行考核，創新后的考核評價體系中，提高了學生自評、互評及項目過程性評價的評分比例。

現代企業對人才的要求已由原來的看重文憑發展到看重職業素質，對學生敬業奉獻的精神和創新能力、合作能力和社交能力比較注重，也就是要求學生要具備較高的職業素質，因此在專業教學中，要加強學生職業素質培養的分量，讓職業素質培養貫穿于項目化教學的整個過程中。

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