基于生命教育的高職體育教育探究

林茂全

摘要體育在生命教育中占有重要地位，本文從生命教育的內涵及將其融入高職體育教育的現實意義入手，指出當前高職體育教育中生命教育存在的主要問題，相應性地提出將生命教育融入體育教育的可行性方法與策略，有一定參考價值。

關鍵詞高職體育生命教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

關注社會進步，實現人的全面發展，是教育的不懈追求。體育運動的本質為促進學生的身心健康，這與生命教育的內容不謀而合，因此，將生命教育融入學校體育教育中，讓學生通過體育運動，感知生命，敬畏生命，提升生命價值，是新時期學校體育工作者需要關注的課題。

1 生命教育內涵及其融入高職體育教育的現實意義

生命教育思想最早由美國學者杰·唐納·華特士于1968年提出，在我國，20世紀90年代黃克劍先生首次提出“生命教育”思想，隨后學者葉瀾發出了“讓課堂煥發生命活力”的召喚，此后，將生命教育納入學校教育逐漸成為熱點。關于生命教育的內涵，很多學者均提出了各自觀點，在此，筆者主要以河南大學劉濟良教授的觀點為例進行闡述，即“生命教育是在學生物質性生命的前提下，在個體生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現生命的輝煌。”與普通高校學生相比，高職生通常基礎知識較差，在校學習以技能培訓為主，畢業后主要從事生產一線工作，以上在一定程度上使得部分高職生自卑心理較強，情感淡漠，嚴重者甚至可能造成人生觀及價值觀扭曲，因此，高職體育教育應充分發揮其他學科無法具備的——教學環境的開放性、身心負荷的雙重性、人際交往的多邊性等優勢，將生命教育融入體育教學中，全面提升學生生命質量，促進高職學生健康成長。

2 當前高職體育教育中生命教育存在的問題

2.1 教學目標設置上——忽視對高職生生命完整性與獨特性的價值認知

教育目標的實現要靠教學目標來達成，一般來言，學校體育目標應強調通過體育運動，促進學生個體的健康成長與全面發展，關注學生個體生命活力的釋放、生命情趣的體驗和生命價值的取向。當前，隨著新課程的如火如荼，相較于傳統的體育課程目標，很多高職院校的教學目標均有了很大變化，但在實際操作中仍存在一些問題，主要表現為多數學校在制定體育課程目標時，往往忽略對學生生命的完整性與獨特性的價值認知而偏重于知識系統的整體性和學科結構的完整性，最終導致在設置課程目標上，很難從學生的整體發展出發進行科學設置，不利于學生的全面發展。

2.2 教學內容選擇上——忽視高職生的生命發展邏輯

教學內容是聯系師生的紐帶，是教學的的靈魂，教學內容的選擇是否科學合理，對學校體育能否充分發揮其對生命體的作用具有重要意義。然而當前，多數高職院校在課程內容安排上仍堅持“競技運動教材化”的理念，對高職生生命發展的“技能性”、“職業性”等特征認識不到位，設置課程內容時沒有充分考慮高職院校各專業的學生從業后的工種特點，造成內容設置與高職生職后生命發展邏輯相背離，如，在理論教學上，忽視能適用于學生職后生活需要的運動保健學內容而側重于運動技能的戰術分析，在實踐教學上，忽視具有職業特色的校本課程而側重于僵硬的、模式化的競技項目及游戲類內容。以上內容設置的“競技化”與高職生職后的生活實際嚴重脫離，導致多數學生成為體育競技規范下的運動技術、技能的“傀儡”，極大地弱化了體育教育的功能性，抑制了體育教育效益的延續性，使得高職體育教育終生服務于學生，不斷發展完善學生生命質量的目標難以實現。

2.3 教學組織實施上——忽視學生生命體驗

學生通過參與各種各樣形式豐富的體育運動，能充分感受到人與人、人與自然、人與社會的和諧相處，體會到激情、樂趣、成功、超越、失敗等不同的個體經驗，可以說，體育運動的過程，其實是一種生命體驗的過程。然而，當前很多高職院校的體育教學過程中，只注重學生體質的增強與否，過度強調學生對自然生命的體驗，忽視學生體驗體育的精神生命及社會生命的價值。同時，在教學過程中仍采用傳統的“以教材為中心，以教師為中心”的教學模式，教師與學生間缺乏對精神層面的交流，教師往往完成每一課的教學任務即走人，長此以往，使得學生對精神生命和社會生命的價值認知度嚴重不足，對人際交往的多邊性及復雜性體驗不夠，不利于職后生活。

3 將生命教育融入高職體育教育的思考

3.1 教學目標上——注重生命關懷的體現

所謂體育課程目標，是指學生通過體育學習和活動所要達到的預期學習結果，課程目標決定著體育課程的方向及過程，是面向全體學生的且為絕大多數學生通過努力能實現的。因此，高職院校在設置體育教學目標時，應關注生命教育，設置體現生命關懷的體育課程發展目標，教育全體學生學會珍惜生命、敬畏生命、熱愛生命，進而實現學生的全面自由發展。學校體育應著重從生理、心理及社會適應能力三大方面，加強對高職生生命意識的教育，使得高職生在增強體質的同時，精神層面也得到不斷提升，促進學生健康生活方式和行為方式的形成。學校體育要著眼于學生身體、精神和社會的協調發展，教育學生尊重個體差異，珍惜個體生命，全面提高學生的體育素養，培養全面、自由發展的人。

3.2 教學內容選擇上——注重內容的生活化

當前，學校體育課程對于教學內容的選擇，僅規定了原則及范圍，且該范圍呈現動態性、開放性及發展性等特征，因此各學校對課程內容的選擇空間性較大，自由度也較高。高職院校在體育課程內容選取上，在強調“健康第一”的同時，應從關注生命的角度出發，強調課程要向學生的現實生活世界回歸，培養學生的生活及生存能力。對此，筆者以為，除適當保留傳統的諸如體操、田徑、球類等項目外，可創造性地選取一些與高職生的生活、生存緊密相聯的內容，以促進學生精神生命結構的完善

3.3 教學組織實施上——注重過程的動態生成

課堂教學是學校教育生活的主要形態，學生的生命認知過程必須通過具體的課堂教學來實現。體育教學過程是在強調師生關系的民主、平等、合作的基礎上，讓學生在運動體驗的過程中，不斷探索運動知識并掌握運動技術、技能。與其他課程相比較，體育課程的重要特征之一是強調身體的練習，強調通過身體的感覺、體驗來完成對運動技能的學習。動態生成作為當前新課程提倡的新理念，能夠真實地反映學生的情況，因而，在體育教學過程中，教師要結合此一理念，從遵循人體發展規律出發，通過師生互動、學生練習等動態生成體育教學過程，在引導學生內化體育運動知識的基礎上不斷提高運動技能的運用能力，增強學生體育鍛煉能力，使學生成為獨立自主的終身體育學習和實踐者。

參考文獻

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