我國高校國際化人才培養路徑與配套機制研究

黎春燕 李偉銘

所謂國際化人才，指的是具備熟練的外語交際能力和擁有大量的涉外知識和專業知識，能夠適應國際競爭的需要和較好地參與國際交流與合作的外向型和復合型人才。①經濟全球化不僅使越來越多的國際公司走入中國，而且隨著中國文化、經濟發展水平在世界上的地位的不斷提高，也有越來越多的中國企業正走向世界。中國要參與國際市場的激烈競爭，必須擁有大量的國際化人才，這就對我國高校現行的人才素質培養提出了新的更高的要求。在中國，每年都有幾百萬的大學畢業生，是不是這些畢業生都具備了從事國際工作和國際競爭必備的技能？世界著名咨詢管理公司麥肯錫在《應對中國隱現的人才短缺》報告中指出，中國的畢業生人數很多，但只有不到10%擁有為外企工作的技能。②因此，中國大學能不能培養國際化人才，如何培養國際化人才已成為我國高等教育界急于破解的深刻命題。國家教育部在2010年和2012年相繼出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，明確指出“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，“提升國際交流與合作水平”。因此，為解決人才短缺問題，非常有必要在我國現行的教育體制下，探索高校國際化人才培養的有效路徑與配套機制保障。

1 國際化人才素質特征①③

1.1 具有嫻熟的外語駕馭能力

外語能力是國際化人才的第一要求。不同的國家使用不同的語言，而英語是世界多個國家的官方語言，掌握了英語便是掌握了國際上溝通交流的基本工具。嫻熟地駕馭外語，能使國際化人才更好地在國際上交際、公關和談判。嫻熟地駕馭外語，也能使國際化人才更好更快地理解和融入國際環境和文化。

1.2 具有精湛的綜合信息處理能力

信息能力主要指運用全球網絡及各種媒體獲取廣博知識的信息意識和信息實踐能力的綜合。掌握綜合信息處理能力是國際化人才應具備的基本能力。在經濟全球化的背景下，各種各樣的信息充斥著整個世界，國際化人才如果能運用熟練的電腦操作能力快速、準確地處理和獲取信息，就能掌握競爭的主動權，從而獲取競爭優勢。

1.3 具有優秀的跨文化溝通能力

不同的國家文化之間存在巨大差異。有的國家崇尚個人英雄，有的國家推崇團隊合作。這種文化的差異性就要求國際化人才應具備以全球性的眼光和視野去理解、尊重和接納不同文化的能力。具備優秀跨文化溝通的國際化人才，不僅要關注國際政治經濟等熱點問題，并且要了解世界的科學技術發展趨勢和人口、生態、環保等全球性問題。

1.4 具有卓越的創新能力

創新能力是國際化人才掌握的核心能力。國際化人才要具有開闊的國際視野，卓越的創新意識和能力，這種能力在激烈全球化競爭環境中占據了獨特優勢。國際化人才能夠通過跨國度的吸收先進的知識和經驗，對現有的工作進行持續的創新，從而不斷發展科技技術，提高產品的技術含量，占領更大的市場份額。因此，擁有一支創新能力強的國際化人才隊伍，便擁有了核心的國際競爭力。

1.5 具有扎實的專業知識能力

知識結構方面，國際化人才要具有很高的融合度和很強的輻射性（王邵軍2006）。

他們不僅要了解國際金融、國際貿易和國際商務等方面的知識，在與世界各國人員打交道的過程中，也要掌握一些有關國際風俗習慣、國際禮儀等方面的知識。同時，他們還要求及時更新國際市場慣例與法規以及國際市場動向等方面的知識，把握世界經濟走向。可見，國際化人才的知識結構既要有較寬的知識面，又要有較深的專業造詣。

1.6 具有靈活的應變能力

經濟全球化使得我國面臨的環境更加復雜多變，這種不確定性的環境就要求國際化人才必須具備靈活的應變能力。在面對錯綜復雜的國際關系時，國際化人才要有良好的心理承受力，積極參與國際競爭和合作，善于處理不斷出現的新問題。

2 我國高校國際化人才培養路徑

2.1 構建國際化的學科與專業課程體系

隨著經濟全球化的發展，企業對人力資源的數量、結構和素質等方面都提出了新的要求。因此高校的學科和專業設置應立足于全球化，對此做出戰略性的優化和調整以適應這些變化。在專業調整中，設計一些公共基礎課程和文化素質課程以拓展學生的國際視野，比如開設世界文化、世界歷史、國際金融、國際經濟、國際貿易以及國際關系等方面的課程,這些課程有益于增強學生的國際意識，讓他們更好地理解全球的多元文化。而在專業課程設計方面，可以考慮引進國外原版優秀教材授課，使學生及時了解相關學科的國際前沿研究，并通過專業實踐實訓課程的方式使學生親身體驗應用所學理論探索實際活動，從而培養其基于全球觀解決問題的能力和思維。對上崗有持專業資格證書要求的專業，比如計算機、財務會計、人力資源管理類專業等，可以采用與國際專業資格認證接軌的專業資格證書認證，比如計算機類的國際通用職業資格證書有： SISCO公司的CCIE認證、IBM公司的AIX、DB2等認證，以及經濟類的國際注冊會計師認證（ICPA）等，都得到世界的普遍認可。④

2.2 進一步加強國際合作辦學

加強與外國高水平大學合作，推進高水平基礎研究和高技術研究，還可以探索從以下方式建立教學科研合作平臺以充分利用國外優質教育資源。

第一，與國外大學合作創辦分校或設置大學的二級學院。通過引入國外優質教育資源和先進的教育機制，充分吸取和實踐國際先進的辦學模式和經驗，使學生在不出國門的前提下，在中國國內同樣可以掌握在國際社會環境工作中所需的相關知識和技能，例如由英國諾丁漢大學與浙江萬里學院合作創辦的寧波諾丁漢大學就是一個成功的示范性合作中外學校。

第二，開設國際公開課程。國際間的合作辦學應充分利用網絡資源，我們可以突破時空限制，通過遠程教育的形式與世界著名大學合作，不僅使學生們可以異地同步學習和了解到世界最前沿的學科知識和學術研究，而且可以促進教授同一門課程的國內教師的專業發展。教師會在共享教學資源的基礎上，進一步改進教學形式和豐富教學內容。同時該平臺也能開闊他們的學術視野，他們可以就某一專業領域與國外高水平學者進行深入探討和展開一系列的學術研究合作，進而形成基于某一專業的國際合作共同體。

2.3 推廣國際學歷學分互認

擴大學歷、學位、學分在國際間不同院校相互承認的范圍，可以使學生的學習不再局限于中國某個地區或者學校。在學分互認方面，通過國際間院校簽訂協議的方式，院校間制定相應的人才培養計劃。參與項目合作院校的學生可以在雙方國家注冊學籍，在中國院校修得的學分可以在國外學校使用，在某一國家或者雙方國家修滿所需學分后，可以選擇在某一院校或者雙方國家院校獲得學歷學位證書。同樣，國外的學生也可以通過相同的方式修得學分進入到中國留學。在學歷學位互認方面，推動我國更多大學院校加入“太平洋地區大學校長協會”、“21世紀大學協會”等國際性組織。加入這些國際性組織的大學院校就意味著，院校之間取得了學位互認資格。學生可以在獲得了大專文憑后，繼續在國外院校進修本科文憑，而取得本科文憑的學生，則繼續進修碩士文憑。

2.4 開設國際化高等教育特區

借鑒經濟特區的成功經驗，允許世界名牌大學在我國市場化程度較高的地區獨立建校或設立分校，試辦國際化高等教育特區。同時，依托地區政府為該教育特區提供優惠扶持政策，促進國際高水平大學積極通過獨立辦學或合作辦學的方式入駐國際化高等教育特區。不同于中國其他院校，該教育特區內的院校面向國際招生，一方面可以確保所學習的學位課程與國際一流高校接軌；另一方面可以開設適應中國經濟社會發展需要的課程。此外，畢業生所持學歷還將獲得國際公認。因此國際化高校教育特區的建設不僅可以充分整合國際優質的教育資源，而且可以大大加快高素質國際化人才培養的速度。

3 我國高校國際化人才培養配套機制

3.1 學術交流機制

（1）設立國際合作項目：高校應進一步加強與聯合國教科文組織等國際組織的項目合作，積極鼓勵其師生與世界專家共同參與雙邊、多邊和全球性、區域性教育政策、規則、標準的研究和制定，讓教師和學生在與國際專家的合作研究過程中，感受并適應來自不同文化的沖突，從而擴寬思維，激發創新的火花。

（2）召開國際學術會議：國際學術會議為來自不同民族、不同國家的學者提供了一個讓不同學術觀點進行交鋒和碰撞的平臺。因此，國內院校應積極制定相關政策支持國內學者走出去進行交流，比如到國際參會的教師不僅給其報銷會務費、食宿費等，還將其發表的論文進行科研學術獎勵，并將其參會經歷作為評職稱繼續教育進行記錄。

（3）簽訂校際協議聯合培養研究生：通過簽訂校際協議對研究生進行聯合培養，對于確保國際化人才培養質量起著關鍵作用。國內教師對中國的國情和社會經濟的發展有深入的了解，而國外教師在對前沿理論和科學的研究方法有深入的掌握，因此在聯合培養研究生方面師資資源上有很大互補性。

3.2 師生互訪機制

（1）學生之間的交流。一方面，國內高校可以積極走出去，與更多國外高校通過簽訂協議的方式，提高本科生和研究生中具有海外學習經歷學生比例。對于在學校里品學兼優的學生，高校可以通過公開選拔的方式，讓其參加雅思、托福等國際外語水平考試，對于通過者，高校為其提供公費獎學金并簽訂留學協議，讓其進入國際高水平大學或研究機構學習。完成學業者，要求其履行回國服務的職責。另一方面，高校應該采取積極措施吸引更多留學生來中國院校學習漢語，比如提高孔子學院辦學質量和水平，實施來華留學預科教育，增加高校外語授課的學科專業和來華留學獎學金數量等，讓更多留學生了解中國文化和科學技術，促進國際漢語教育事業的發展。

（2）教師之間的交流。具備國際化素質的教師隊伍是培養掌握國際技能和知識學生的基礎。高校可以有計劃地選派中青年骨干教師到國外高水平院校以訪問學者的身份進修某一門課程、講授某一課程或者研究某一課題。教師在進修的過程中，通過與外國大學專家進行觀點和思維的碰撞，及時了解和掌握新的科學研究方法和前沿的研究理論，同時可以借鑒國外新的教學手段和理念。

3.3 項目合作機制

高校可以從以下方面與海外展開項目合作。首先，積極與國外公司簽訂學生赴國外帶薪實習項目。針對一些海外人才緊急短期職位，高校根據其職務特點，在院校內開展第一輪甄選后，將其專業優勢突出、外語水平優秀的大三或大四學生推薦給國外雇主進行進一步的甄選。這些學生在海外的工作經歷，不僅可以獲取到一定的勞動報酬和掌握相關的國際工作技能和經驗，更重要的是開闊了眼界和提升了國際就業競爭力。其次，高校也可以通過與國外高校簽訂夏季或冬季短學期交換項目或學習項目的方式，讓學生在寒暑假期到海外以助研的身份參與某一研究項目，或到海外著名院校學習某一門外語或某一專業課程，或者以志愿者的身份在海外教授漢語。這些方式可以使學生短時間內迅速了解國外文化、提高外語應用水平和加強與國際學生和專業人士合作的能力。最后，高校還可以采取與境外知名學校、教育和科研機構以及企業合作設立實踐實訓項目。

3.4 語言培訓機制

外語是一門工具，健全語言培訓機制，可以幫助學生和教師更快地了解世界和融入到不同國家文化和科學技術的學習中去，因此提高外語的實際應用能力對于國際化人才的培養起著關鍵性作用。

在學生的語言學習方面，高校在設置某一專業領域的專業英語課程時，加重英語口語和寫作的考核比重，注重加強英語應用能力的訓練，可以以現場模擬、實訓演示、中文授課—英文答題等新的考試方式代替傳統的中文筆試。對于通用英語的學習，除了開設英語角、英語沙龍或者英語俱樂部等方式加強口語練習外，考試出題可以參考國際通用語言能力的測試，全方位考查學生的外語應用能力。

3.5 人才使用機制

（1）公開向國際社會招聘教師和學者。高校應派專人到歐美、日本、澳洲等地著名大學設立教師招聘辦事處，以優惠的政策比如為其提供寬敞住房、解決配偶工作問題、提供誘人的科研啟動費和安家費、聘任教授職稱等，有計劃地引進海外優秀留學人才和學術團隊回國從事科研和教學工作。

（2）高薪聘請著名學者專家來校任教。高校可以邀請海外知名學者和專家進行短期的訪問，為學生和教師開設一兩場學術講座或者開設研究方法等短期培訓課程。另外，高校也可聘請國外院校著名學者為名譽教授或客座教授。尤其是港澳臺的著名學者，高校應充分利用其方便到內地講學、授課和搞項目合作的優勢，實施為其提供報銷差旅費、安排獨立辦公室、安排助教或助研等優惠政策吸引他們前往內地任教或做科學研究。

（3）聘請外籍人員擔任“學術院系主任”、“學術校長”。除現行法規和政策規定不能聘用外籍人事的職位外，學校必須改革人事管理制度，逐步開放學校的學術和管理職位。由外籍人員擔任系主任或學術校長等行政管理職位，可以進一步規范學術和科研成果的科學管理工作，打破系主任或校長一人說了算的局面，有利于活躍學術思想和進行學術創新活動，同時他們也會為學校的教育和專業課程設置等帶來新的教育思想觀念，使學校的課程和教學向著國際化的方向發展。

注釋

①李紅蘭,張相林.人才分類與國際人才培養視界下的中國大學英語教學思考[D].區域人才開發的理論與實踐——港澳臺大陸人才論壇暨2008年中華人力資源研究會年會論文集,2008.

②李瑩. 對高校國際化人才培養的思考[J].高教高職研究,2010(6).

③王邵軍.國際教育與國際人才培養路徑研究[D].中國海洋大學,2006.

④張瑾.國際人才培養與人才流動的特點[J].現代教育管理,2012(2).