小學生談話課的探索與創(chuàng)新

李軍

摘要談話課作為學校德育的主要課程，對學生的德育起著巨大的作用。但談話課的內(nèi)容與形式一般是由教育者自主安排的，其內(nèi)容良莠不齊，其形式大多枯燥簡單，產(chǎn)生的德育價值往往被降低了。由此，本文擬從談話課的德育價值以及在內(nèi)容、形式、評價上進行探索創(chuàng)新，給教育者一定的參考。

關(guān)鍵詞談話課探索創(chuàng)新、

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1 談話課的一般現(xiàn)狀

（1）談話課是德育的主要課程。談話課是有組織有計劃的德育課程，是班主任開展德育的主要途徑，一般學校在課程設(shè)置上為談話課安排了十五分鐘的時間。在時間與形式上有了一定的保證。（2）從“一家之言”到“百家爭鳴”。談話課的主角一般是教師，因為往往教師有話要講，但課程改革告訴我們在知識型課程中，師生角色定位已經(jīng)明確，但德育課程中，現(xiàn)實依然是“教師為中心”。談話課往往成為“批評課”、“傳經(jīng)課”，不但價值較低，而且不利于學生發(fā)展。可見，有效的談話課應該逐漸成為“百家爭鳴”的場所，成為學生德育發(fā)展的平臺。（3）從著眼集體到兼顧個人。談話課是有明確的教育目的的，因此教師在開展談話課時，往往著眼于班級大事，著眼于各類問題，較少顧及個人，對于個體的針對性較為薄弱。因此，要進一步促進談話課的價值，我們要以學生為談話核心，關(guān)心他們所關(guān)心的，談他們所要談的話題，并加以合理地引導，使談話課的功能更有效。其實抓住典型，以點帶面，應該是德育的基本方法，全面評價往往會缺乏針對性與形象性難以達到深入德育的目的。

2 談話課的創(chuàng)新途徑

2.1 內(nèi)容引領(lǐng)

談話必須有內(nèi)容，內(nèi)容是德育目標的載體，因此，選擇合適、合理、有針對性的談話內(nèi)容，是開展談話課的基礎(chǔ)。那么如何進行內(nèi)容的選擇與安排呢？

2.1.1 年齡分布式

小學生的談話課應該隨著年齡的增長而變化。如剛?cè)胄５囊荒昙壭律鷳撝饕才判＜o班規(guī)的學習上，同時以培養(yǎng)積極樂觀的學習心態(tài)，樹立勇敢堅強的個性，并使學生愛上學，愛學校為主。隨著年齡的長大，應當安排生活知識、交通知識、逃生知識、生命知識等教育內(nèi)容，為學生的生命力提供營養(yǎng)。到了小學高段年級，談話課的內(nèi)容應當以樹立人生理想以及團體心理輔導為主，為學生的生命搭建承上啟下的橋梁。

2.1.2 主題人物式

祖國歷史悠久，人才輩出，古人不僅留下了燦爛的文化，人物本身更是具有珍貴的教育價值。談話課可以以人物為核心，挖掘德育價值，系統(tǒng)地安排學習內(nèi)容。例如：“走進偉人”這樣的主題，那么從思想教育上考慮學習周恩來、毛澤東等為祖國和人民鞠躬盡瘁的人物，也可以學習如文天祥、岳飛這樣的民族英雄，還可以學習魯迅、朱自清這樣的文豪。在談話課中安排這樣的內(nèi)容，使談話課變得豐富、深刻，彌補了學生思想教育上的不足，用這樣潛移默化的人物品行進行教育，是德育的特點。

當然除了歷史名人，學生心中的偶像，明星也是可以很好利用的。比如上學期，我們班在進行我心目中的明星介紹活動，在一次談話課活動中，我們班的張某介紹了他心目中的明星科比，出眾的身體素質(zhì)、完美的后仰跳投、絕殺時的霸氣十足，從他的口中，我們可以深刻地感受到他是多么崇拜他，多么夢想成為科比那樣的人，班級中的很多男孩子都有點被他說動了。在表示我也很愛科比的同時，我給大家看了科比訓練的照片以及科比每周的訓練安排，大家都驚嘆了，原來科比取得這些成就背后是這樣刻苦的訓練。看著一些男孩子緊緊捏著小拳頭，我想這次談話課對他們的觸動是非常大的，對他們樹立積極向上的品質(zhì)一定有很大的幫助。

2.1.3 系列故事式

故事是學生最喜聞樂見的學習形式，因此“寓教于故事”是小學生十分合適的德育內(nèi)容。“孝敬故事”、“感人故事”、“智慧故事”等，都是良好的德育題材，適合在談話課中有序地開展。同時“公民教育”、“社區(qū)教育”等題材的教育內(nèi)容也可以有選擇性地進行開展。當然能以學生樂于接受的故事情節(jié)開展談話課，那樣的效果會更好。比如我班開展過的《馬小跳故事系列》，其中的人物馬小跳、路曼曼、河馬張達、猿猴毛超、企鵝唐飛、轟隆隆老師等與學生生活中有很多相似的地方，在品讀分析這些故事、人物時學生都會有比較深刻的認識，這樣的認識對于學生形成良好的生活態(tài)度，高尚的品德情操都有很大的幫助。

2.2 形式創(chuàng)新

談話課與平常的課程是一樣的，是需要教師精心設(shè)計，靈活開展的。雖然時間只有十五分鐘左右，但形式不能單調(diào)，使教育的效果降低。因此，在談話課的教育中，教育者應當創(chuàng)新形式，使課程更適合學生，為學生的發(fā)展服務。

2.2.1 新聞播報

這是一個常規(guī)項目，由學生輪流講新聞，新聞內(nèi)容與學生有關(guān)的。要求盡量講得具體生動，條理清楚。當然，老師也會對其中的新聞內(nèi)容有所選擇，更多以正面的形式來感染學生。比如陜西山村小學生天不亮打著火把去上學；比如我國研發(fā)的火星探測器等。在這個過程中，培養(yǎng)學生的膽量與發(fā)言能力，改變教師一言堂的模式。同時，對開拓學生的視野，對學生關(guān)心國家、關(guān)心社會，關(guān)愛他人等方面都有積極的影響。

2.2.2 班級講堂

有主持人進行主持，學期開始定好發(fā)言內(nèi)容后，學生報名開講。教師可以做點評和補充。比如可以以“百家講壇”的形式開展活動，讓每個學生都有可能成為“易中天”、“于丹”，或者以“一周立波秀”等形式。給學生這樣一個舞臺，放手讓他們?nèi)L試，教師只進行一定的引領(lǐng)。在這個過程中，提高學生的各方面能力，提升學生各方面的品德肯定是有很大幫助的。

2.3 評價多樣

2.3.1 建立機制促轉(zhuǎn)化

通常談話課是沒有評價的，因為無論是內(nèi)容、形式還是目標，都是老師的事情，這樣就不需要評價，也喪失了一部分教育機會。當談話課的主體改變后，評價就成了重要的內(nèi)容。因此，談話課不但要建立合理的評價機制，還要致力于創(chuàng)新與提高，以評價促進談話課的發(fā)展，更好地為學生的發(fā)展服務。

2.3.2 師生互動促實踐

談話課的目的是轉(zhuǎn)變學生的行為習慣和思想品質(zhì)。沒有實踐，只有理論那么就是偽善，不是真正的教育。讓德育的效果體現(xiàn)出來，教育者也應當建立合理的轉(zhuǎn)化制度，讓談話課的內(nèi)容成為學生的行為實踐。例如，我班有一項制度，凡是在校園里做的好事，都可以到紀律委員那里去獲得加分，同時談話課中會積極提倡，并規(guī)定談話課中提倡的更要積極去做。在這樣的氛圍中，學生都會在不自然中產(chǎn)生一種習慣，一種積極向上的習慣，學生良好的行為，優(yōu)良的品質(zhì)慢慢就會形成。

2.3.3 樹立典型促鞏固

有了一定的評價制度，學生有了德育實踐的動機，但是沒有榜樣帶頭，學生還是行動不起來。所以，我常常與學生一起撿起校園中的紙屑。久而久之，學生就開始放開手腳，加上談話課上的表揚和強調(diào)，學生行為轉(zhuǎn)化明顯。

談話課是一門完全開發(fā)的德育課程，無論是為了學生的發(fā)展，還是為了教師德育能力的提高，都值得教育者深入思考，認真研究。

參考文獻

[1]王慧.用童心與學生交流[J].少年兒童研究,2010(11).

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