淺談卓越的大學(xué)教師如何駕馭課堂

邢星

美國蒙特克萊爾新澤西州立大學(xué)貝恩教授的專著《如何成為卓越的大學(xué)教師》先后被譯成六種以上的文字，成為國際暢銷書，一度成為青年大學(xué)教師的百寶書。“優(yōu)秀教師的高明之處在于盡力創(chuàng)造一種自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”，“我要學(xué)生構(gòu)筑自己的理解力，這樣他們就能描述怎樣解決問題的過程”，“自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生留下一個懸念：‘下一個問題是什么？”……該書的第五部分的“卓越的教師如何駕馭課堂”給許多老師提供了有效的課堂教學(xué)和管理的藍(lán)本，尤其是其中的“創(chuàng)造一個自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”原則更是在教師中引起共鳴。

1 自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境的定義

所謂“自然的”的學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中“無意”遇到某些問題和任務(wù)，包含了他們正在學(xué)習(xí)的技巧、習(xí)慣、態(tài)度、信息。這些內(nèi)容對學(xué)生具有吸引力，這些真實的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，成為內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。所謂“批判性的”是因為學(xué)生學(xué)會批判的態(tài)度來思考，以證據(jù)來推理，運用各種標(biāo)準(zhǔn)來檢驗推理的質(zhì)量，在思考的同時做出改進(jìn)，對別人的思想不是盲目認(rèn)同，而是提出具有探索性和深刻見解的質(zhì)疑。

2 創(chuàng)造自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性

“為學(xué)生創(chuàng)造一個批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，要學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑”，這讓筆者想起曾經(jīng)看過的一個報道：在華中科技大學(xué)某年秋季的開學(xué)典禮上，該校校長李培根的16分鐘講話，先后82次提到“質(zhì)疑”，要求學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，哪怕是質(zhì)疑學(xué)校和校長。而現(xiàn)狀是中國現(xiàn)存的教育環(huán)境使得這些大學(xué)生們沒有質(zhì)疑精神，他們不敢質(zhì)疑。中國的教育培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入國際大公司后往往會很順從，但每到需要他們決斷時，總是瞻前顧后，害怕承擔(dān)責(zé)任，很難獨當(dāng)一面。因此中國的大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是擁有“知識整合力”、“溝通能力”和“會提問、能解決問題”的大學(xué)生，而不是只會背標(biāo)準(zhǔn)答案的高分考生。對中國大學(xué)生來講，提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)新能力最重要的基礎(chǔ)。

美國對學(xué)生的培養(yǎng)，不是培養(yǎng)學(xué)生形式上的所謂“創(chuàng)造力”，或者“素質(zhì)”，而是培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”能力。批判性思維是一個人認(rèn)識自己，超越自己，使生命更完美的必要條件。學(xué)者保羅認(rèn)為批判性思維是對一個問題以客觀的態(tài)度、公正合理的判斷技巧提出解決方法的過程。美國的天賦教育的“批判性的閱讀能力”和“批判性的聆聽能力”即從閱讀和聆聽中批判性地吸收，就是在小學(xué)階段就把它作為一種行為習(xí)慣來培養(yǎng)，到了大學(xué)階段就已經(jīng)成為一種思維方式。這與中國的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中“會提問、能解決問題”有著異曲同工之處。

3 如何建立自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境

3.1 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵是教師在觀念上必須符合批判性思維的要求

培養(yǎng)批判性思考是教育的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的灌輸式教育，純粹的教師講授，學(xué)生只是被動聽課，很少的課堂上的師生對話互動，學(xué)生缺乏批判性思考能力，究其根源是教師沒有批判性思考教學(xué)的能力。美國加州SonomaStateUniversity在第十四屆批判性思考的國際會議上提出批判性思考的七個主要氣質(zhì)：（1）追求真理，即對追求知識的一種勇敢的渴望。（2）開放的心胸，寬容不同的觀點，對可能的偏見自我檢視。（3）分析，即理性和證據(jù)的應(yīng)用。（4）系統(tǒng)，價值性組織。（5）批判性思考的自信。（6）好追求，在知識的應(yīng)用還沒有呈現(xiàn)之前，好奇、追求知識的渴望。（7）成熟性，即謹(jǐn)慎的懷疑、檢視或做決定。教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)，只有自己首先具備了批判性思考的氣質(zhì)和樹立的批判性的教學(xué)態(tài)度，才能培養(yǎng)出具有批判性思維的學(xué)生。

3.2 設(shè)計新型的教學(xué)環(huán)境，熟練運用自然批判學(xué)習(xí)的五要素

如書上所說：強調(diào)自然的批判的學(xué)習(xí)環(huán)境并不依賴教師講課與否，但是那些教學(xué)有方的教師上課時幾乎總是運用這五種自然批判學(xué)習(xí)的要素，他們以提問開始（有時穿插在故事中），繼續(xù)嘗試幫助學(xué)生理解問題的意義（將問題與更多更大的問題聯(lián)系起來，以具有煽動性的方式提出問題，提及問題的含義），激發(fā)學(xué)生以批判的眼光來對待問題，對如何回答那個問題進(jìn)行爭論（用證據(jù)、推理和結(jié)論來完成），以問題結(jié)束講課。以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考的能力，也就是質(zhì)疑能力、反省能力、解放能力、重建能力。為此，教師必須了解并培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識事物，進(jìn)行主動的思考、質(zhì)疑，并能進(jìn)一步提出問題去反省、歸納、比較，解放既有的認(rèn)知模式，再提出合理的抉擇。學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)需要教師有目的、有意識、有計劃地進(jìn)行引導(dǎo)，教師要端正教學(xué)思想，明確質(zhì)疑對學(xué)生獲取知識和發(fā)展思維重要意義，進(jìn)而對學(xué)生采取正確的態(tài)度，通過提倡鼓勵使學(xué)生逐步做到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到善于質(zhì)疑。教師還必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，充分培養(yǎng)學(xué)生獨立的個性，要求學(xué)生能進(jìn)行獨立的分析判斷，不盲從別人的觀點，給學(xué)生提供發(fā)展批判性思維的機(jī)會與空間，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時必須有明確的目的性、鮮明的主體性、真實的交際性、真誠的合作性，還要有生活性。

3.3 改革教學(xué)評價，激勵批判性思考

傳統(tǒng)教育中，教師對學(xué)生的理解力、記憶力方面評價較多，對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)生的興趣等方面評價較少。評價內(nèi)容仍然過多注重學(xué)科知識，特別是課上的知識。因此要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，改革教學(xué)評價制度勢在必行。改革后的評價制度必須真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就，評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供全方位信息。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價可以根據(jù)每次討論時學(xué)生發(fā)言的次數(shù)，完成任務(wù)的質(zhì)量及口頭回答、書面作業(yè)進(jìn)行綜合評估，從基礎(chǔ)知識到解決問題的方法、思路、能力等多角度考查。

批判性思維能力是美國公認(rèn)的優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。無論在美國的著名學(xué)府還是在全美頂級企業(yè)，選才用才的重要標(biāo)準(zhǔn)便是是否具有批判性思維能力。批判性思維是知識創(chuàng)新的前提，對個體的成長和社會的發(fā)展具有重要的積極意義。美國斯坦福大學(xué)校長說中國的大學(xué)生缺乏批判性精神或批判性思維，其實中國大學(xué)生不缺乏批判性思維能力，是缺乏批判性思維的習(xí)慣。因此自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境的建立對學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三者的共同努力。