以研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感*

公民需要擔(dān)當(dāng)責(zé)任。學(xué)生責(zé)任感的形成取決于三個(gè)條件：一是與責(zé)任情感相關(guān)的其他情感的培養(yǎng)，二是協(xié)作活動(dòng)，三是自主選擇能力的培養(yǎng)。作為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)能夠同時(shí)滿(mǎn)足這三個(gè)條件。研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)性和生活性有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

常德市第二中學(xué)利用學(xué)校處于德山經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，選擇德山的沅水水質(zhì)情況作為研究性學(xué)習(xí)課題，取得較為明顯的效果，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感得到明顯提升。

一、在精心選題中激發(fā)社會(huì)責(zé)任感

研究性學(xué)習(xí)選題范圍廣泛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題。在選題過(guò)程中，學(xué)校教師要以人與自然、人與社會(huì)、人與自我為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生選擇與社會(huì)責(zé)任感相關(guān)的課題。“沅水德山段水資源污染調(diào)查”這一研究課題，就是教師以人與自然和諧相處為出發(fā)點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的成功案例。

“沅水德山段水資源污染調(diào)查”活動(dòng)的指導(dǎo)教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去選擇易于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的課題。在進(jìn)入實(shí)地考察之前，老師先讓學(xué)生搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沅水水質(zhì)問(wèn)題；進(jìn)入考察之后，學(xué)生在真實(shí)的情境之下，增加感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)該問(wèn)題。學(xué)校的學(xué)生大多是就近入學(xué)的，他們平時(shí)在沅江嬉鬧，喝著沅江水長(zhǎng)大。他們對(duì)沅江有著特殊的感情，沅江水質(zhì)問(wèn)題也是他們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅ｊP(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)沅江命運(yùn)的關(guān)心生成自然、切實(shí)的責(zé)任情感。同時(shí)，沅江不僅關(guān)系到自己和附近居民的利益，還關(guān)系到人與自然如何共處的問(wèn)題。沅江水質(zhì)這個(gè)選題能以小見(jiàn)大，實(shí)現(xiàn)從個(gè)人責(zé)任到社會(huì)責(zé)任的無(wú)縫過(guò)渡。

二、在情感體驗(yàn)中生成社會(huì)責(zé)任感

“沅水德山段水資源污染調(diào)查”活動(dòng)學(xué)生全程參與：在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)調(diào)研計(jì)劃，包括分工，選取調(diào)查的對(duì)象、方法，確定活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間等。參與活動(dòng)的學(xué)生要分工負(fù)責(zé)實(shí)地考察、查閱資料、咨詢(xún)專(zhuān)家，采訪(fǎng)社區(qū)居民，拍照并保存完整的活動(dòng)記錄。利用休息日，老師還帶領(lǐng)部分小組的同學(xué)們考察了學(xué)校所處沅江段環(huán)境，比如取水樣、拍攝水上漂浮物，一起訪(fǎng)問(wèn)附近居民、商販，有關(guān)專(zhuān)家等，并拍攝了大量的照片，收集了許多第一手資料。

置身于沅江岸邊，視覺(jué)的沖擊給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。在拍攝沅江照片時(shí)，同學(xué)們感受到沅江水質(zhì)被破壞程度之深，感受到居民保護(hù)環(huán)境意識(shí)的淡薄。水面浮油、水的色彩、江面散發(fā)的氣味等給學(xué)生留下了深刻的印象。沅江的現(xiàn)狀與學(xué)生日常用水這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)生了情感沖突，從而激發(fā)了學(xué)生保護(hù)沅江的情感需求。他們深感保護(hù)沅江水質(zhì)的重要性，堅(jiān)定地喊出“我們要保護(hù)沅江”的心聲，這一心聲深含著對(duì)水資源的保護(hù)之情，對(duì)自己、對(duì)他人的責(zé)任感。

三、在分工協(xié)作中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

“沅水德山段水資源污染調(diào)查”課題研究的整個(gè)過(guò)程中都離不開(kāi)學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間以及教師之間的合作。合作過(guò)程中，教師可以通過(guò)分工讓每個(gè)學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色，并把榮譽(yù)與同組內(nèi)所有成員聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學(xué)生積極的相互依存感。同時(shí)，教師也很關(guān)注個(gè)體的行動(dòng)，將總?cè)蝿?wù)分成幾個(gè)子任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生輪流完成一項(xiàng)子任務(wù)，并且對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程給予反饋，有效地促使學(xué)生個(gè)體責(zé)任感的形成。

1.學(xué)生間合作

學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特征可以分成資料收集組、實(shí)地考察組、實(shí)驗(yàn)組、采訪(fǎng)組等等。以資料收集組為例，收集資料有兩個(gè)辦法，一是“現(xiàn)成”的資料，二是“活著”的資料。有的同學(xué)負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集沅江的資料，包括沅江的由來(lái)、沅江的水質(zhì)變化、沅江的作用等，這個(gè)任務(wù)可以由計(jì)算機(jī)水平較好、閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)完成；有的同學(xué)社交能力好，可以做實(shí)地調(diào)查。學(xué)生在活動(dòng)感受中這樣寫(xiě)道：“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉了我們的團(tuán)隊(duì)合作精神。個(gè)人的力量是渺小的，而集體力量是巨大的，只要將自己融入到集體中，大家團(tuán)結(jié)一心，就能取得成功。”合作增強(qiáng)了學(xué)生的集體責(zé)任感。

2.師生合作

研究性學(xué)習(xí)不僅僅是在學(xué)校教育和教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它要求學(xué)生還要更多地參與社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生不僅需要互相合作，也非常需要教師的指導(dǎo)和幫助。例如，課題的選擇、研究領(lǐng)域的選擇、研究時(shí)間的把握等等。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)過(guò)程中更多的是引導(dǎo)、組織和提供咨詢(xún)。研究性學(xué)習(xí)大大增加了師生合作的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上，滋生了師生的依戀情感，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.多學(xué)科教師合作

多學(xué)科教師之間的良好合作有利于整個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展。沅江水質(zhì)調(diào)查活動(dòng)中需要以化學(xué)教師和地理教師為核心的多學(xué)科教師合作。正如指導(dǎo)教師所說(shuō)：“探討沅江水質(zhì)保護(hù)的問(wèn)題體現(xiàn)出多學(xué)科的交叉研究，例如：學(xué)生須了解一些國(guó)家的政策和法規(guī)，需要政治老師的幫助；學(xué)生須了解自然環(huán)境的變化，需要地理、生物老師的幫助；學(xué)生須整編資料、準(zhǔn)備發(fā)言稿，需要語(yǔ)文老師的幫助；水質(zhì)的測(cè)驗(yàn)需要化學(xué)老師的幫助。……老師們對(duì)孩子們的請(qǐng)教都非常耐心地進(jìn)行解答，還給孩子們提出意見(jiàn)。通過(guò)跨學(xué)科地指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究，很多老師參與課程改革的熱情也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。”

四、在交流總結(jié)中升華社會(huì)責(zé)任感

完成資料收集后，指導(dǎo)老師組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論。在互相交流和討論的過(guò)程中，各種不同觀(guān)點(diǎn)的相遇和碰撞，引起了學(xué)生認(rèn)知上的沖突。通過(guò)交流辯論，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，能夠比較客觀(guān)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)能力的提高有助于學(xué)生設(shè)計(jì)和采取更加可行的解決方案，提高學(xué)生的責(zé)任選擇能力

“沅水德山段水資源污染調(diào)查”活動(dòng)中，學(xué)生獲取了大量不同立場(chǎng)的、激進(jìn)的甚至針?shù)h相對(duì)的信息。這引起了他們的反思：人們?yōu)槭裁磿?huì)提出不同的意見(jiàn)？我們?cè)撛鯓涌创@些不同的甚至觀(guān)點(diǎn)相左的意見(jiàn)呢？到底誰(shuí)的意見(jiàn)是正確的？經(jīng)過(guò)了三周的研究，各研究小組的同學(xué)們?cè)诿麨椤氨Ｗo(hù)沅江模擬聽(tīng)證會(huì)”上展示他們的研究成果，大家集中對(duì)沅江的污染和保護(hù)問(wèn)題展開(kāi)研討。研討當(dāng)中，同學(xué)們借助自己的角色紛紛發(fā)表意見(jiàn)。

實(shí)地考察組：附近工廠(chǎng)、餐飲業(yè)、石油公司廢水未經(jīng)處理或處理不達(dá)標(biāo)直接就排放到沅江。

實(shí)驗(yàn)組：居民群眾對(duì)水質(zhì)監(jiān)測(cè)的方法不清楚。

采訪(fǎng)組：部分社區(qū)居民認(rèn)為應(yīng)該取締江邊的泊船餐飲行業(yè)，同時(shí)增加排污費(fèi)；有的居民的環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)在搜集資料中得到豐富，在矛盾交鋒中得到深化。學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合考慮各方人士的意見(jiàn)和利益，從各個(gè)角度來(lái)審視“沅江水質(zhì)”問(wèn)題。學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不再停留于情感層面上，而上升到有理有據(jù)的理性認(rèn)識(shí)層面。認(rèn)識(shí)能力的提高增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任能力，為制定進(jìn)一步的解決方案奠定了基礎(chǔ)。

五、在社區(qū)服務(wù)中踐行社會(huì)責(zé)任

社區(qū)服務(wù)活動(dòng)是學(xué)生利用前期研究成果，利用已有的知識(shí)和技能為解決社區(qū)問(wèn)題獻(xiàn)策獻(xiàn)力。學(xué)生的責(zé)任能力在實(shí)踐中得到提高，自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)也隨之提高。學(xué)生的活動(dòng)成果經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)得到教師和社區(qū)居民的認(rèn)可，甚至經(jīng)過(guò)媒體報(bào)道得到社會(huì)的認(rèn)可，從而促進(jìn)學(xué)生更多的承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

研究小組成員以身作則，倡議同學(xué)們從自己做起，禁止向沅江亂扔垃圾；倡議居民勿將生活污水、生活垃圾直接排放到沅江。同學(xué)們發(fā)出了保護(hù)母親河、愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)惜水資源的呼吁。學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和集體責(zé)任感在不知不覺(jué)中提高了。

學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期性和艱巨性的過(guò)程，一個(gè)活動(dòng)不可能就把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。基于此，學(xué)校陸續(xù)開(kāi)展了諸如“對(duì)恒安造紙產(chǎn)排放的污水的調(diào)查與研究”“廢電池的回收再利用及改良建議”等相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并配合其他愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

【賀百花，湖南省常德市第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師】

責(zé)任編輯/馬子恩