三年“立”起一所好學校

朱雪松

一位好校長，是一位佛陀，點悟思想，開啟智慧，率先行之。

我在學校工作已有十八年，是從基層崗位干起的。在教育改革的過程中，我們曾經拼命抓過成績，把分數當作衡量教學質量的唯一標準；我們也開展過大量的活動，以活動為載體，寓教育于活動之中；我們還曾淺顯地把素質教育理解為特長教育……隨著社會的發展與進步，人們對教育的認識不斷提高，教師知識結構的老化、教學方法的僵化與素質教育之間的矛盾，似乎成為教育發展的瓶頸，于是我們又開始了教師專業素質的培養和提升。

做完這一切之后，我發現，我們的教育只是走過了一個完整的“圓”，雖然硬件在不斷改進，但理念和方法卻并未發生太大的改變。近幾年，經濟體制改革、社會結構變動導致了思想觀念的變化，正確與錯誤、先進與落后的思想相互交織，社會思想文化日趨多元，師生處在更加復雜多變的環境之中，新的認識又出現了。

認識一：社會對優質教育的渴求越來越強烈。

認識二：教師職業倦怠越來越明顯，教師奉獻精神的退化和職業幸福感的退減使得教育創新舉步維艱。

認識三：基礎教育是“培根”階段，是在為學生一生的發展奠定基礎，我們所做的工作，到底哪些是有效的，值得思考。

教育是基于信念的事情，在這樣千變萬化的時代，校長應始終堅持自己的信念和職業理想。人們常說，校長像一位船長，在波浪滔天的大江大河中指引輪船航行的方向。校長是學校發展的設計者和引領者，要沉下身子，吸收“地氣”，聆聽師生的聲音，率先垂范，用信念引領教育實踐，促進師生成長，形成品牌化的教育教學風格和管理模式。擔任校長初期，我不斷地追問自己：

——目前學校教育到底應該抓什么，如何抓？

——我們怎樣喚醒這個崇高職業中的靈性？

——如何激活教師心中樸素的職業理想？

經過理性分析，我找到了如下對策：理念引領、文化熏陶、師生改變、梯度發展、長遠定位、科學育人。

一

什么是好的教育，就是成人做了有益于孩子發展的正確的事。

2009年初，在蘭州市教育局提出的“打造學校文化建設，走內涵發展之路”思想指引下，我們對學校的辦學進行反思、比較、展望，把學校的發展定位在“文化立校”上。我們關注學校的歷史傳統，敬重學校的文化積累，解讀和構建學校思想和文化資源，借助企業文化和傳統文化特色，找到了學校更高層次的辦學追求——立人教育。立人教育以“立德”為核心價值，以“立德美之人、立智明之人、立體健之人、立美鑒之人、立勤勞之人”為目標，確立“崇文、尚德”的校訓和“仁、信、智、恒”的校風，用理念引領開啟學校發展之路。

“文化如水，滋潤萬物，悄然無聲。”學校通過什么來育人，歸根結底靠文化。在文化建設過程中，人人都是參與者，人人都是締造者，人人都是受益者。學校文化一旦成型，就會形成一種場域，產生一種磁性，能夠凝聚人心，發展師生，推動學校持續發展。

教育的外延不斷擴大，“立人”絕不拘囿于課堂。教育所要成就的，不僅僅是學生的成績，更重要的是他們的精神轉變。學生在學校學習的最終結果應該是人格的成功塑造。

為了使學生評價模式、社會對人才需求標準與學校教育有效接軌，2009年起，我們對課堂教學模式的改革進行了積極探究，把學生放在課堂的核心位置，同時以開放的辦學理念，拓展社會資源，促進學生全面發展。從目標教學法的實施，到“六助”課堂教學模式的推進，再到“雙百課堂”（百花齊放、百家爭鳴）的深入開展，最終的落腳點是構建高效的樂學課堂，讓課堂成為一個磁場，吸引學生主動去探索和發現。

學校舉行的“每周一星”“獨輪車俱樂部”“流動書吧”“誠信小主人”“好字天天練”“小問號里探究大課題”“紅領巾小記者團”“校園小導游”“樂養地帶”“立人校本課程群”等近二十項學生活動，以提升素質為宗旨，以體驗生活為目的，以培養能力為核心，尤其是“游學天下”活動，在特定的時間內讓學生自主選擇感興趣的課堂，吮吸著各種有利于成長的營養，既培養了學生的興趣，又促進了教學。校外將學生帶入大自然，走進社會，開闊視野，積淀生活；省外與南京夫子廟小學、深圳清林小學結成手拉手友誼學校；國外與新加坡漢橋學院相互交流，讓學生走出甘肅，走向全國，走向世界。“游學天下”已經在學生的生命旅途中留下深深的印記。

二

教育追求的是雙重健康——心理健康和身體健康。一個陽光自信、充滿活力、善待師生的校長必將引領一群凝聚力強、敬業勤勉、敢于創新的教師團隊，帶出一批批樂問善思、勤奮樂觀、自信豁達的陽光學生。

好校長致力于形成一個共同學習的場域，匯集團隊的共同智慧，在成就教師中實現校長的理想和追求，在發展學生中造就學校的卓越，在服務社會中積淀長久的文化動力。然而，教師職業倦怠感的出現和幸福感的消失，會導致教育創新的停滯，所以，教師的再次激活顯得尤為重要。“立人”不僅針對學生的發展，還引發了教師的再次激活。

我們在“成長基于變化：我眼中的人和事”“見證學校的發展：發現身邊感動的人和事”“對話校長：學校發展的理念與文化”“立人書院”“青年教師陽光沙龍”“立人講壇”“草根化課題”“立人隨筆”“名師督導團”等活動中尋找學校發展的核心動力，近四十項活動使學校成為教師施展才華、實現人生價值的舞臺，使每一位教師都因在這樣的學校工作感到榮耀。

“立人教育”培養了教師的仁愛情懷，引領他們思索“如何不讓自己的教育生涯留有遺憾”“應該擁有怎樣的教育人生”“如何體現自己的人生價值”……這些思考讓他們對教育的內涵有了新的認識。如何激活教師的職業理想和熱情？“立人教育”給了我們答案：為教師提供創新的舞臺，讓他們體驗到成就感；幫助教師進行科學的定位，為其制訂發展愿景；給予教師關愛，使其產生歸屬感。

三

三年來，校園里的一切都在悄悄地發生變化。

我們的孩子在一年級“懂規”了，二年級“有禮”了，三年級“明責”了，四年級“能孝”了，五年級“守信”了，六年級“會和”了，他們學會了分享、自律、自信，學會了學習，擁有了自己的個性和思想。

教師的說教少了，疏導多了；言傳少了，身教多了；牢騷少了，理解多了；理念新了，課堂活了，方法多了，能力強了。他們組成了一個快樂幸福、發展創新的團隊,以自己的行動詮釋如何立己立生、立教立學。

家長在“理解、和融、共享、共贏”的共同愿景中走進學校，走入課堂，走上講臺，相互提升，同步成長。

校園里噪音少了，歌聲多了；沖撞少了，謙讓多了……

一路走來，文化立校的經歷再一次告訴我們“立人”的博大精深和豐富內涵，“立人”的本質在“育人”。“立人”之美，美在“樂問善思”的學生文化，美在“養德、啟智、導行”的教師文化，美在“以人為本，關注細節”的管理文化。

所有這一切都是為了形成開放、合作的文化，讓每一位師生都成為積極向上、講求誠信與責任的人。這樣，無論我們的學生到哪里，這種品質都會助其飛翔；無論我們的老師到哪里，這種品質都會使其贏得學生發自內心的喜愛；也無論誰在這里當校長，學校都可以保持恒久的發展勢頭。

責任編輯/南 麗