情境教學法在高職應用文寫作教學中的運用

賀慧

摘 要：教師要針對目前高職應用文寫作教學中存在的問題，注重運用情境教學法進行教學。在應用文寫作教學中，創設良好的教學情境，是激發和引起學生學習興趣、提高教學效果的有力手段。

關鍵詞：情境教學法；應用文寫作；高職

南京某高校曾對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，共列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。作為21世紀的高職學生，掌握應用文寫作是一項必不可少的技能。正如葉圣陶先生所說：大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。

隨著教育教學改革的不斷深化，越來越多的高職院校開設了《應用文寫作》這門課程，其目的是讓學生掌握各種常用應用文的寫作方法、技巧，以便更好地適應今后的工作。但是，在教學實踐中我們發現教學效果并不理想，沒有達到設置這門課程的初衷。

一、高職應用文寫作課程教學現狀

（1）學生認知片面。大多數的高職學生認為只要學好專業課就行，應用文寫作可學可不學，加之學生覺得應用文的文學性不強、枯燥乏味，因此學得沒勁。另外，網上各種文體的模板、例文資料很多，學生只要搜索、下載，簡單改動一下就完事，根本不用自己動筆。因此，很多學生認為在課堂上聽與不聽沒有太大的區別。

（2）教師的教法僵化。大多數教師在教授應用文寫作時，使用的都是講授法，即針對某一文種，依次講授文體知識、格式寫法、注意事項等，之后讓學生在課堂上或課后進行自主練習。這種幾乎是純理論的教法，不能吸引學生，更不能調動學生學習的積極性和主動性。往往是教師講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡，在實際應用寫作中手足無措。

二、情境教學法的含義和作用

所謂“情境教學法”就是針對教學內容，設計特定的情境，引發學生的情感體驗，從而激發學生的學習興趣，讓學生在情境中加強對文體知識的理解和具體運用, 從而掌握文體的寫作規律和技巧的教學方法。

陶行知先生說“社會即學校, 生活即教育”。在所有的寫作活動中，應用文寫作與人們的工作、生活聯系最直接、最廣泛。教師在教學時從生活出發，創設適合學生認知水平的情境，讓學生“身臨其境”去探索、思考，會大大激發學生寫作的興趣，使學生真正成為學習的主體，提高學生的應用寫作能力。同時，具體可感的情境能夠強化學生的“角色”意識，促使學生嘗試運用所學的知識去處理實踐中遇到的各種問題，提高了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生的社會適應性。

三、情境教學法在應用文寫作教學中的實踐過程

在教學實踐中, 我運用了較為實用而又行之有效的情境教學法，極大地激發了學生學習的興趣，切實提高了學生的應用寫作能力。例如教啟事時，我設置了“丟包”“撿包”的教學情境，讓學生在具有對比性的情境中掌握寫作要點。教會議記錄時，我把教學和主題班會結合起來。教合同的寫作，我將學生分成兩組，要求兩組學生根據提供的資料，進行談判，然后簽訂合同。下面就以“求職信和個人簡歷”的教學為例，略談實施過程。

（1）創設情境，激發寫作動機。在教學之前，教師可以根據教學內容創設情境，把學生的寫作與社會生活實際聯系起來。在進行“求職信和個人簡歷”教學時，可以創設一家公司招聘員工的情境，發布該公司的招聘啟事，要求學生根據招聘啟事準備相應的資料。

（2）學生自學，初步了解文體寫作知識。然后讓學生自己預習求職信和個人簡歷的知識內容，了解文體特點、要求、寫作格式，并讓學生提出難點、疑點。在這一步驟中，教師應及時了解學生預習的情況，搜集學生提出的問題，為下一步的重點講授做好準備。

（3）理論知識講授和典型例文分析。教師精講求職信和個人簡歷的文體結構、寫作技巧、注意事項等，并解答學生提出的難點、疑點問題。要注意結合社會現實，選擇典型的例文，激發學生對例文分析討論的興趣，調動主觀能動性，提高教學效率。

（4）模擬情境，寫作訓練。通過上一環節，學生應該基本掌握了文體的寫作要點，在此基礎上要求學生根據情境，進行寫作練習。教師要不斷觀察學生的寫作，作出及時、必要的寫作指導或提示。選取一個時間進行模擬招聘，由4～5位同學扮演招聘人員，其他同學則扮演應聘者。模擬招聘中，應聘者遞交書面材料，招聘人員對求職資料進行篩選，選出求職信和個人簡歷寫作符合要求的應聘者，進入面試階段。面試時，應聘者先做自我介紹，然后“面試官”再提一些問題，考察應聘者的口語表達能力，過關者即被錄取。最后招聘方代表進行點評，應聘者談體會。這一過程不僅讓學生明白了如何在求職信中揚長避短，提高自己的應用寫作能力，而且增強了學生臨場應變能力。

（5）針對問題，教師點撥指導。面對學生在寫作過程中出現的一些問題，比如重點不突出、 結構松散、語病等, 教師要有的放矢地進行講評。

（6）修改習作。這是最后一個環節，教師要求學生在前期討論、總結的基礎上，對照例文, 找出自己存在的差距，進一步整理和修改自己的習作，寫出一篇令自己較滿意的應用文。

小結：高職教師應不斷探索切合學生實際的教學方法，提升課堂教學水平，才能培養出符合時代要求的高素質技能型人才。實踐證明，在應用文寫作教學中，創設良好的教學情境，是激發和引起學生學習興趣、提高教學效果的有力手段。

參考文獻：

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[2]姚雅瓊.應用文寫作教學中模擬情境教學法的應用[J].甘肅中醫學院學報,2010(5).

[3]黃振強.論情境教學在應用寫作中的建構[J].柳州師專學報,2010(6).

（婁底職業技術學院公共事務管理系）