常態(tài)課也可以上得精彩

我們每天都是在教學(xué)的行走之中，日日走過(guò)的課堂應(yīng)該是也只能是“常態(tài)課”，而不是表演課，不是展示課。常態(tài)課是樸實(shí)的，是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，當(dāng)然同時(shí)還必須較為扎實(shí)。如果教學(xué)手段或媒體依然回歸到一支粉筆、一塊黑板、一臺(tái)錄音機(jī)、幾張掛圖等的狀態(tài)中，我們的課堂還能“精彩”嗎？這樣說(shuō)，當(dāng)然不是對(duì)多媒體輔助教學(xué)手段的否定，要大家回到“刀耕火種”的“原始年代”，而是說(shuō)，我們更應(yīng)多去研究常態(tài)課如何上，怎樣使我們的日常教學(xué)更有實(shí)效。畢竟，公開(kāi)課、示范課、教學(xué)比武課只是讓人眼前一亮的幾個(gè)盆景，而不是“東方風(fēng)來(lái)滿眼春”的一片原野。

最近，本校一位教師前一晚獨(dú)立備課，第二天抽簽借班，執(zhí)教譯林版牛津英語(yǔ)7B Unit 6 Pets的第一課時(shí)“Welcome to the unit & Comic strip”。聽(tīng)了這節(jié)課后，我最強(qiáng)烈的感受是，常態(tài)課也可以上得精彩！

一、放下教者的身段——“我的眼里只有你”

對(duì)于借班上課的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的難度、速度、深度等的把握是很容易出現(xiàn)偏差的，而這幾個(gè)度的把握又恰恰是我們實(shí)施有效教學(xué)的重要基點(diǎn)。只有教者（“我”）的心里裝著學(xué)生（“你”），真切地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與真實(shí)的生活相聯(lián)系，表述自己的真情實(shí)感，教師教學(xué)的難度、速度、深度等才能與學(xué)生的心智水平相契合，課堂也才能成為讓學(xué)生學(xué)有所得、充滿活力的地方。

這節(jié)課的授課對(duì)象是初一學(xué)生，執(zhí)教者是初三的老師。課始，她先自我介紹，告訴學(xué)生自己喜歡做游戲，然后和學(xué)生進(jìn)行猜謎游戲，設(shè)計(jì)了前面單元所學(xué)動(dòng)物名稱的謎語(yǔ)。繼之，采用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生說(shuō)出各自所知道的動(dòng)物的名稱，然后告訴學(xué)生，人們喜愛(ài)的、在家飼養(yǎng)欣賞的可愛(ài)動(dòng)物叫做寵物“Pets”，自然引到下一步的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)一些寵物的名稱，它們的外貌特征及人們喜愛(ài)這些寵物的理由。單詞的教學(xué)不隨意拓展，設(shè)計(jì)的對(duì)話和調(diào)查任務(wù)也不過(guò)難；在活動(dòng)之前，教者進(jìn)行了充分的引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考和練習(xí)后，在每個(gè)環(huán)節(jié)上都能展示自己的所得。教者語(yǔ)音清晰，不疾不徐，態(tài)度親切，創(chuàng)設(shè)情境讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，又與舊有知識(shí)進(jìn)行勾聯(lián)，引起學(xué)生興趣，拉近了師生之間的距離，使教學(xué)過(guò)程和諧有效地向前推進(jìn)。

教學(xué)中教師展示自身的優(yōu)秀素質(zhì)是必要的，但是一定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整把握。幾年前江南某外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一位老師的課也給我留下深刻印象，她語(yǔ)音地道，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速較快，而學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)卻很累，有時(shí)跟不上拍，讓人覺(jué)得教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于學(xué)生之上，學(xué)生或謙卑地低頭冥想，或膽怯地仰望老師，彼此之間的交流不很順暢。因此，教師放下身段，站在學(xué)生的高度和角度，把握好適合他們的難度、深度和速度，為他們構(gòu)筑一個(gè)自由、安全、平等的交流平臺(tái)，是尤為重要的。

二、“節(jié)約”媒體的運(yùn)用——“能捉老鼠就是好貓”

很多人認(rèn)為，課改進(jìn)行這么久，上課不用多媒體，太落伍了。但是教師的日常事務(wù)很多，每節(jié)課都尋找大量?jī)?yōu)美圖片和精彩視頻等來(lái)制作課件是不大可能的。在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)的媒體和手段不應(yīng)拋棄，如果根據(jù)需要和客觀條件，采用傳統(tǒng)的方法能夠達(dá)到或更好地達(dá)成目標(biāo)，我們又何樂(lè)而不為？“不管白貓黑貓，能捉老鼠就是好貓”，恰如對(duì)于“捉鼠”這項(xiàng)“任務(wù)”，我們完全沒(méi)有必要“驅(qū)動(dòng)”很多現(xiàn)代化的技術(shù)和手段。

在這位老師的課上，她呈現(xiàn)了一些寵物的彩色打印圖片。學(xué)生們對(duì)這些圖片很感興趣，描述這些可愛(ài)的動(dòng)物時(shí)，躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后。當(dāng)教者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看不清圖片時(shí)，她手持圖片走到學(xué)生中間，變換角度讓每個(gè)人都能看清楚，這比多媒體固定位置無(wú)法移動(dòng)更具優(yōu)勢(shì)，能近距離地、很有親和感地觀照到每一個(gè)個(gè)體，更便于師生之間的語(yǔ)言及情感的交流，更顯人性化魅力。呈現(xiàn)之后，她把圖片張貼于黑板上，每張圖片下面板書相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，字跡工整清秀。

在許多公開(kāi)課上，課件容量大，教學(xué)時(shí)間有限，加之教者本身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)——用了多媒體就不要再板書，結(jié)果，黑板上往往一個(gè)字都沒(méi)有，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)往往感知膚淺，記憶模糊。板書內(nèi)容常常是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)摹?dòng)態(tài)的板書呈現(xiàn)，能夠引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)生想要運(yùn)用新知識(shí)時(shí)，他可以看板書，再次熟悉并加深自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而更好地運(yùn)用新知。總之，在常態(tài)課教學(xué)中，傳統(tǒng)的媒體和手段的作用不容忽視，不能由多媒體完全替代。

三、注重靈動(dòng)的評(píng)價(jià)——“你是幸福的，我就是快樂(lè)的”

示范課、優(yōu)質(zhì)課或公開(kāi)課常讓人感覺(jué)熱熱鬧鬧。教室里時(shí)時(shí)回蕩著鼓掌聲，教師的贊揚(yáng)聲也不絕于耳，學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師就夸“Excellent”，然后帶領(lǐng)大家鼓掌并分發(fā)小禮品；明明答案有誤，還是聽(tīng)到老師贊“Great”，卻聽(tīng)不到任何建議或指正。我以為這樣的評(píng)價(jià)方式不利于對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們對(duì)于類似的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)也會(huì)越來(lái)越麻木，甚至不屑一顧。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，同時(shí)更要傾聽(tīng)學(xué)生。傾聽(tīng)是評(píng)價(jià)的前提，傾聽(tīng)缺失的評(píng)價(jià)是不得要領(lǐng)或無(wú)的放矢的；經(jīng)由傾聽(tīng)而形成的評(píng)價(jià)才能體察入微，妥當(dāng)熨貼，進(jìn)而成為一種對(duì)話。在一定意義上，傾聽(tīng)就是一種評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)又是一種對(duì)話。

在這節(jié)課里，執(zhí)教老師有幾個(gè)細(xì)節(jié)的處理令人印象深刻：

1．一個(gè)學(xué)生把單詞“giraffe”說(shuō)成“geography”，教師沒(méi)有忽略這個(gè)語(yǔ)誤，又沒(méi)有直接指正，而是重復(fù)單詞的第一個(gè)音節(jié)，并拉長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)，等待學(xué)生自己意識(shí)錯(cuò)誤并糾正。片刻后，那位學(xué)生摸摸自己腦袋，笑著說(shuō)“Oh, giraffe”。這種“于無(wú)聲處”的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生反觀自我，認(rèn)識(shí)并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。

2．教師問(wèn)：“What do you like?”學(xué)生答：“I like playing the piano.”教師沒(méi)有立即轉(zhuǎn)向另一學(xué)生，而是繼續(xù)說(shuō)：“Oh, I cant play the piano. Would you please teach me to play the piano?”學(xué)生面露喜色地說(shuō)，“Yes, Id like to.”教師用自我“示弱”的方法，無(wú)形中提高了學(xué)生的心理地位，使之進(jìn)一步增強(qiáng)了即時(shí)學(xué)習(xí)的信心。這樣的評(píng)價(jià)使他在悅納自己的同時(shí)，也悅納了老師，悅納了學(xué)習(xí)。

3．生生對(duì)話結(jié)束，一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Thank you.”后者沒(méi)有應(yīng)對(duì)。教師對(duì)他說(shuō)：“When someone says ‘Thank you to you, you should say——”他馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)向合作者，“Youre welcome.” 評(píng)價(jià)寓于提醒之中，讓學(xué)生自悟、自得、自改，看似不經(jīng)意間的、波瀾不驚的評(píng)價(jià)真的有了一點(diǎn)藝術(shù)的味道。

上述例子表明，教師在傾聽(tīng)學(xué)生、欣賞學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中給予了他們靈動(dòng)巧妙的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)引發(fā)了學(xué)生的幸福感，使他們做出了積極的反應(yīng)。師生間有了情感的對(duì)流，課堂又怎能不充實(shí)，不快樂(lè)呢？

四、傳遞“文化”的信息——教學(xué)“可以更美的”

有人把文化性知識(shí)稱為“通識(shí)性知識(shí)”，它是指教師所擁有的、有利于開(kāi)展有效的教育教學(xué)工作的一般科學(xué)文化知識(shí)，如科學(xué)類、人文類或藝術(shù)類知識(shí)等等。這種知識(shí)無(wú)論是對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，都可以起到十分重要的背景性作用，是教師作為一名知識(shí)分子所必需的，也是作為一名教育教學(xué)的專業(yè)人員，與充滿好奇心、隨時(shí)會(huì)提出各種問(wèn)題的學(xué)生共處并進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲的職業(yè)使命所規(guī)定。

本課中，在聽(tīng)完對(duì)話之后，教師設(shè)計(jì)了“What does Eddie want Hobo to do?”以及“What do you think of Eddie?” 兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答之后，教師給學(xué)生唱了一首英語(yǔ)歌謠“Mary had a little lamb”，學(xué)生對(duì)這首和動(dòng)物有關(guān)的歌謠十分感興趣。教者繼而對(duì)學(xué)生提出要求，如能補(bǔ)全歌詞中缺漏的詞，老師將教他們唱這首歌。學(xué)生屏氣凝神，十分專注，很快就將缺漏的詞找出來(lái)，然后師生共唱這首瑯瑯上口的歌謠。這個(gè)環(huán)節(jié)并未就此結(jié)束，教者又就對(duì)話和歌詞相關(guān)的內(nèi)容(寵物跟著主人來(lái)到學(xué)校)，提出問(wèn)題“Can we bring our pets to school?”“How should we take care of our pets?”讓學(xué)生展開(kāi)討論。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)自然、巧妙，不僅引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，還激發(fā)了學(xué)生的思考，由對(duì)話和歌詞內(nèi)容轉(zhuǎn)而聯(lián)系到日常生活中如何照料寵物，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可表。在強(qiáng)調(diào)課程整合的今天，教師不能僅僅根據(jù)教科書、教學(xué)參考書來(lái)教學(xué)，如果學(xué)科教學(xué)依靠多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合來(lái)完成，教學(xué)過(guò)程是“可以更美的”。

（張?jiān)品澹贤ㄊ械谝怀跫?jí)中學(xué)，226004）