獨立學院土建類專業生產實習研究

繆志萍 王玉英

0 引言

江蘇科技大學南徐學院遵循“以人為本，因材施教，終身教育”的辦學理念，著力進行人才培養模式的改革。土木工程、工程管理專業于2003年開始招生，根據往年的學生畢業走向，大多數同學成為一線施工現場的技術人員，為加強學生的生產實踐能力，在專業培養計劃中都有兩周的生產實習時間。通過生產實習，可以使學生將所學知識融會貫通，培養積極的工作態度，也是學生畢業前的一次工作預演。

1 生產實習中存在的問題

（1）實習工地過于集中。實習工地基于安全管理考慮，不愿接收學生實習。由于學生實習人數較多，給施工單位帶來很大的負擔，因此實習單位主要集中在少數長期合作的建筑企業。

（2）實習時間過短。生產實習兩個星期內，施工企業的施工進展不多，往往是重復內容，致使實習過程基本上是走馬觀花，不能真正參與到工程實踐中去。

（3）與建筑企業沒有建立良好的伙伴關系。多數建筑企業也不歡迎學生到工地實習，學生在實習期間會給項目組帶來安全隱患，增加企業負擔。

（4）實習教師數量不足。目前我校畢業生大多去施工企業從事現場的施工管理工作，需要學生深入實踐去鍛煉，但參與生產實習的教師很少，很多老師還有教學科研任務。

（5）生產實習的目的不夠明確。有些學生實習目的性不強，認為實習不實習無所謂。

2 生產實習改革探索

（1）生產實習時間的合理確定。土木工程施工是與生產實習密切相關的課程，土木工程、工程管理專業的土木工程施工課程教學都在第七學期完成，期末學生面臨學科考試、考研、課程設計，還有找工作的壓力，加上冬天氣候寒冷，故第七學期不宜安排生產實習。我校的生產實習都安排在第八學期3、4月份，這個時間工地都已開工，工地施工建設已經走上正軌，部分同學已經簽訂了工作單位，氣候溫和，學生能安安心心地參加生產實習的學習。

（2）生產實習采用分散實習和集中實習相結合的方式。到第八學期，學生很多都有意向簽約的單位，這些單位希望學生到單位生產工地實習，借以考查學生綜合能力，以確定是否和學生簽約。今天的實習就是明天的工作，有了明確的實習目的，就會激發學生參加實習的自覺性和主動性。因此這些在欲簽約單位實習的學生，在這一階段，絕大多數學生按照生產實習任務的要求，踏踏實實地學習，以爭取工作的機會。另有部分學生也允許其在家人的幫助下自主聯系工地，既可以鍛煉學生社交能力,又有利于找到內容豐富的工地。

（3）安全教育的集中進行。建筑施工由于其產品的固定性，施工現場的復雜性等特點，造成不安全因素多。安全問題是施工企業最為關注的，而學生初到了工地很新鮮，安全意思淡薄，并不注意自身或他人的安全，這也成為直接導致施工單位怕接收學生實習的主要原因。為解決施工企業的困擾，關注學生的安全，在每次生產實習之前，我們都聘請施工企業主管安全生產的副總給學生做講座，主題就是施工安全，使學生明確施工現場的七大傷害與預防措施，現場的安全管理與事故處理本企業容易發生的事故及典型事故案例的原因和后果。我們反復進行安全教育，強調實習紀律，強調實習態度，嚴格要求學生自覺遵守施工工地的各項規章制度，虛心向工人師傅學習，既要學到知識，也要成為技術人員的得力助手，主動參加力所能及的技術工作。

（4）與建筑企業建立良好的伙伴關系。目前我校已經與鎮江華普建設監理公司、鎮江第二建筑工程公司、鎮江索普建筑安裝公司等建立了良好的合作伙伴關系。在這些單位，有很多我們的校友目前已經是項目經理，他們有豐富的實踐經驗，基于對母校的情感，他們很愿意指導學弟學妹，為母校的建設作出一份貢獻。通過建立實習基地，學校與企業密切合作，學校負責學生的理論指導而企業則指派專人指導學生的實習，向學生下達項目要求和工作任務，通過嚴格的訓練使學生能夠快速熟悉工作，完成企業要求的項目任務，同時這些企業也可以從實習學生中尋找到滿意的人才，這也是解決學生就業的一條有效途徑，實現校企雙贏。

（5）合理選擇實習工地。聯系到比較理想的實習工地是達到生產實習預期效果的重要條件，由于不同工地施工規模、進度、現場條件等因素差異較大，工地提供的教學平臺差異較大，從客觀上限制了實習任務的完成廣度和深度。我們在實習準備階段，首先聯系實習企業，了解各工地的進展情況，并到工地現場考察，選擇工程結構典型，管理到位，主體結構建設進行中，有一定規模工地作為學生的實習工地。一般在每個工地，我們安排四到五名學生，針對不同的工地施工進度，制定明確的施工實習內容。

（6）加強過程控制管理。在生產實習中，指導老師每天到工地現場檢查學生實習情況，解答學生在實習中遇到的問題。這樣學生可以同時得到施工工程師和教師從不同角度的指導，使學生生產實習的深度得到保證,達到生產實習效果。①同時指導教師也獲得了一次實踐的機會，在整個過程中指導教師可以了解新工藝、新技術、新材料諸多方面的信息；也可以發現教學環節與實踐環節相脫離的地方。②

（7）建立客觀科學的生產實習考核方式。學生通過生產實習不僅了解施工工藝流程，熟悉施工機械設備，還能了解工地的工作環境、工地管理制度，發現自身的不足，努力為踏入社會做準備。我們發給學生每人一本實習記錄本，要求學生實習期間將所看、所想以日記的形式記下來，并完成實習總結報告。老師根據實習日記、實習報告、實習表現、實習答辯進行全年級綜合平衡，評出最后成績。實習日記要求記錄每天的所看、所獲、所感，實習報告為整個實習書面總結，實習表現由工地指導老師根據學生的分析解決問題能力、遵守規章制度情況給分，實習答辯針對回答問題情況評定分數。實習總成績中權重分別為：實習日記占25%，實習報告占25%，實習表現占30%，實習答辯占20%。

3 結束語

總之，生產實習的改革研究是教學的一個重要組成部分，關系到人才的培養質量，關系到培養學生的定位。作為應用型學校，為培養合格的社會需求人才，探索有效的專業生產實習方式，增強學生的實踐能力，是學校發展的根本。

注釋

①曹偉軍,歐蔓麗.土木工程專業生產實習教學方法改革的研究與探索[J].福建建筑,2011.1:114-116.

②鄒昀,馮小平,王偉.土木工程專業生產實習教學探索[J].高等建筑教育,2005.12:82-83.